“合作·探究·自主”教學模式在小學美術課堂的應用

湯雯杰

摘 要：新課程改革背景下，新的教學模式不斷涌現，“合作·探究·自主”教學模式走進教師的視野。在現階段的小學美術課堂上，教師應積極采用“合作·探究·自主”的教學模式，通過設定學習方向、發展獨立思維、豐富自學素材等多種方式，優化小學美術課堂教學，促使學生自主學習、合作探究。

關鍵詞：小學美術;自主學習;合作探究;課堂教學

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0091-02

引 言

隨著新的教育理念與美術課堂的不斷融合，一些新穎的教學模式應運而生，成為教師開展教學活動的不二之選。“合作·探究·自主”教學模式就是在這一背景下產生的，受到了許多教師的青睞。在美術課堂上，教師應基于美術學科知識的特點，合理應用“合作·探究·自主”教學模式，使學生在合作中完成對美術知識的解讀，在探究中深入美術的世界、感知美術的魅力，在自主學習中提高學習能力，增強終身學習意識。

一、結合教材美術知識，設定學習方向

小學生學習美術知識的經驗較少，當教師讓學生自主合作探究時，學生常常因為經驗的匱乏，找不到學習的方向，以致整體合作探究、自主學習的質量較低。為了讓學生更有目的地對美術知識進行探究，教師可以結合美術課程的教學內容，為學生布置合作學習的任務，讓學生據此對美術知識進行自主分析，以便在完成學習任務的過程中精準掌握美術知識，習得美術技能[1]。

以“會跳的玩具”這一課為例，本節課的教學目標是讓學生了解物體會跳的原理，學會設計會跳玩具的方法，發展學生動手動腦的能力，培養其廢物再利用的良好品質。在課堂上，教師可以為學生布置“分析物體會跳的原理，并基于此進行會跳玩具的設計”的任務。根據這一任務，學生開始了自主學習和合作探究。首先，學生將這一任務進行拆解，將其分為兩部分，一是“分析玩具會跳的原理”，二是“進行會跳的玩具設計”。其次，學生進行合作探討，交流分析。在逐步完成任務的過程中，學生掌握了玩具會跳的原理，學會了對會跳玩具的設計。

由此不難看出，教師結合美術課程的教學內容，為學生布置合作探究的任務，能夠讓學生明確自主學習方向，使學生在自主學習和合作探究中掌握美術知識。

二、設計自主分析環節，發展獨立思維

隨著“合作·探究·自主”教學模式在小學美術課堂上的廣泛應用，許多教師開始創建合作學習的平臺，讓學生以合作的方式對美術知識進行集中思考。然而，過度強調合作的形式，會讓學生喪失自主思索的機會，從而使學生產生依賴心理。所以，在美術課堂上應用“合作·探究·自主”這一教學模式時，教師應增加學生自主分析的環節，幫助學生發展獨立思維。

例如，在教學“鳥語花香”這一課時，教師可以先圍繞寫意花鳥的繪畫技法，為學布置“發揮自己的創意，結合中國畫的技法，進行花鳥畫的自主創作”的任務，然后為學生預留自主思考的時間，讓學生享受自主思考的過程，從而使每位學生都可以根據自己對繪畫技巧的掌握，設想出能夠表現自然界花鳥的繪制方法。隨后，教師再為學生提供合作交流的機會，讓學生在小組內闡述自己的意見，進行思維碰撞，從而獲得更多的創作靈感。在學生討論完畢后，教師再為學生預留自主總結的時間，讓學生回顧交流討論的過程，使學生在總結、歸納中重新整理自己的創作想法，并設計出更具新意的花鳥圖。

由此可以看出，美術教師抓住“合作·探究·自主”這一教學模式的本質，讓學生在合作探討之余進行自主思索，能夠培養學生的合作意識，提高學生自主思考的能力，真正地發揮“合作·探究·自主”教學模式的優勢。

三、合理分組，實現有效探究

在“合作·探究·自主”教學模式中，學生合作交流的環節必不可少。但是，在傳統美術課堂上，教師分組的方式相對簡單，不是按照座位的遠近分組，就是讓學生根據自己的意愿進行自由結組。這樣的分組方式雖然能夠縮減分組的時間，但是不能真正體現分組的意義。每位學生都是獨立存在的個體，有著自己獨特的性格特點和思維方式，所以在美術課堂上，為了讓學生更好地進行合作，教師要根據學生的不同美術素養，對學生進行合理分組。

以“陶泥的世界”這一課的教學為例，為了讓學生學會用泥或陶土制作生活用品的方法，教師為學生布置使用泥條、陶土捏造生活用品的任務。首先，教師為學生提供自由的制作環境，讓學生根據自己的理解及自己掌握的泥塑方法，使用泥條進行塑形。其次，教師結合對學生的觀察判斷學生的能力水平，并遵循優勢互補的分組原則，為學生劃分合作學習小組。最后，教師將活動主動權交給學生，讓學生在相互配合的過程中發掘自己的潛力，通過合作、互助捏造出富有創造性的生活用品。

從上述案例可以看出，美術教師結合每位學生的特點，將學生進行合理分組，能夠讓學生之間進行互助，使學生在相互配合的過程中深入美術課堂，從而體現“合作·探究·自主”教學模式的意義。

四、重新定位教師角色，指導學生學習

“合作·探究·自主”教學模式強調學生的主體地位，目的是讓學生在與同伴的合作、探究及自主分析中，逐步完成對美術知識的建構。然而，在這一過程中，教師并非完全放手，而是具有不可替代的作用。所以，在“合作·探究·自主”的教學模式下展開美術課程教學活動，教師應對自身的角色進行重新定位，找到適合自己的位置，從而幫助學生解決合作中存在的疑惑，引導學生加快自主探究的進度。

例如，在“太空新居”這一課的教學中，為了更好地體現教師的價值，教師可以對自身的角色進行重新定位，以“輔助者”“監督者”的身份融入學生的合作、探究與自主學習中。通過對教材的分析，教師能夠明確地認識到本節課的教學目的是讓學生欣賞多種藝術作品，發揮想象力和創造力，創建出新的太空居所。結合上述內容，教師可以為學生布置“欣賞宇宙太空的圖片，設計太空新居”的任務。在學生合作分析宇宙太空居所時，教師應仔細觀察學生的合作交流情況，在學生遇到無法自主解決的問題時給予學生相應的幫助，使學生突破瓶頸，真正設計出帶有個人特色的太空居所。此外，教師要扮演好“監督者”的角色，使學生自覺遵守課堂紀律，從而為“合作·探究·自主”這一模式的實施營造良好的學習氛圍。