探討分層教學法在初中數學教學中的應用

李玉梅

摘要：隨著社會的不斷發展與進步，我國對于教育事業越來越重視。教學中涉及很多公式、概念，如果教師采用以往的方法進行教學，會讓學生感到枯燥無味，讓學生學習起來更難，所以教師必須轉變自己的教學方法。分層教學法是指在正式實施教學前，教師將學生分成同質和異質兩個類別，按照學生類別的不同進行有針對性的教學。通過這種方式，可以讓不同層次的學生進行合理的學習，盡早達到教學目標。

關鍵詞：分層教學法;初中數學教學;應用數學

數學一直是困擾各個學齡段學生的學科，數學本來就具有很強的抽象性和邏輯性，在人類文明進步的過程中是不可或缺的。但是，在初中數學教學中還存在很多問題，分層教學的出現大大提高了數學教學效率。文章就對分層教學法在初中數學中的應用進行了分析。

一、分層教學法的應用意義

分層教學法作為現階段教育中教師常用的教學方式，在初中數學教學中發揮出來的作用不言而喻。在初中數學教學過程當中，分層教學法的應用意義主要體現在兩個方面。一方面，能夠提高學生學習的自信心。自主選擇作為分層教學法的特點之一，學生在實際教學中可根據自身興趣愛好等內容選擇適合自身發展的內容，進而調動學生學習的主動性與積極性。另一方面，有助于提高教師的教學水平與能力。在分層教學法的實施中，教師教的并非單一層次的學生，教師面對的學生屬于多個不同的層次，備課時就需準備滿足各個層次學生需求的教學內容和任務，這非常考驗教師的教學能力，也對教師提出了更高的要求。教師不僅要有扎實的專業知識，還要掌握各種教學技巧，才能滿足各層次學生的學習需求，確保各個層次學生的學習效率和質量都能得到提升，并在不知不覺中提升自己的教學水平。

二、分層教學法在初中數學教學中的應用對策

（一）對學生進行分層

展開教學初中數學教學大綱中明確表示，展開教學時必須要從學生的實際出發，方法和內容均需和學生心理、認知現狀相符合，更多的是激發學生的學習興趣，培養學生的學習自信和思維。教師必須立足于學生實際，改變原有的教學形式，激發學生的學習興趣。在教學時，分層教學法可以提升學生的數學綜合應用能力，既讓學生記憶了基礎公式概念，又讓學生能在實踐中加以運用。教師可以在備課時制作PPT，并保證PPT的內容和教學內容密切相關，才能真正發揮PPT的作用。在使用分層教學法后，會應用多媒體設備，教師制訂的教學內容比較簡短，且有多元化的特征，有助于激發學生的學習動力，還能讓學生利用課下或空閑時間觀看，使他們能夠解決在課堂上沒有弄懂的問題。另外，分層教學法關注學生的實際，完全站在學生角度，尊重學生的個性化差異，滿足學生個性化發展需求，規避了傳統數學教學方法的不足和劣勢。教師在對一個知識點進行教學的時候，可以提前制作PPT，把教育元素豐富化，對具體的教學內容可以采用分層的方式傳輸給學生，讓學生有消化知識的時間。分層教學法在數學中的應用改變了原有的互動模式，因為分層教學法并不會受時間、空間的制約，學生既可以在課堂上和教師、同學互動，也可以在課后通過自主學習健全知識結構，變被動學習為主動學習

（二）對教學目標進行分層

展開教學學生是整個課堂的主體，但每個學生對于數學的理解能力和學習能力不同，教師在教學時為了能夠提高學生的學習興趣，體現出學生的主體地位，教師就必須針對不同的學生制訂不同的教學目標，滿足學生學習所需。對于一些數學基礎比較好的學生，教師主要以提升其思維能力和知識運用技巧為主要目標，并不只是針對教學內容;對于數學基礎比較差的學生，教師在確定目標時，就應當將重心放在基礎知識上。在教學時對學生已經掌握的知識進行補充，讓學生對知識產生更深刻的印象，并可以漸漸拓展，要以鼓勵為主，激發學生的學習動力，提升學生學習的主動性和自信心。針對學習成績處于中層的學生，教師應當對其潛力進行挖掘，在鞏固知識的同時，適當融入新知識，以此循序漸進地施教，提升學生綜合學習的能力。

（三）對教學過程進行分層

教學在初中數學中應用分層教學法最關鍵的部分在于教學過程，教學過程也是實施分層教學最難控制的部分。為了可以讓整個教學課堂充滿生機，教師應將學生的積極性和參與度調動起來，在設計課堂問題時應注意分層的分寸，對于相同的知識點，在設計的時候要注意分層性，從基礎到能力層次分明，讓不同層次的學生都可以參與進來，不被忽視。在基礎層的問題設計上相當于對知識點的重現，可以直接讓學習基礎較差的學生來回答;中等難度的問題可以交給學習成績中等的學生，可以在一定程度上提高中等生的積極性;那些難度比較大的問題可以交給數學基礎比較好的學生，從而發散他們的思維，提高獨立思考能力和解決問題的能力。在這個過程中，教師還要鼓勵學生相互交流，當學習基礎較差的學生遇到問題時，可以積極地向基礎較好的學生或教師提問，當有學生詢問問題時，教師要主動引導和點撥，讓課堂氛圍始終保持輕松愉悅，提高教學質量，發揮分層教學法的作用，解決學生無法融入課堂的現狀。

（四）對評價過程進行分層

教學通過對學生進行評價，不僅能夠客觀地了解學生在學習中存在的問題，也能幫助學生及時糾正錯誤，避免今后犯同樣的錯誤，提高教學質量。評價主要分成過程評價和結果評價兩種，教師既要對學生每堂數學課的表現進行評價，還需對學生的整體學習效果加以評價。對于不同層次的學生，評價內容和評價方法不同，教師需根據實際加以落實。因此，分層教學法在初中數學教學中的應用，需展開合理科學的評價，及時發現學生學習中存在的問題，使學生在今后能正視問題，改正問題。

三、結語

綜上所述，在初中數學教學中應用分層教學法，不但有助于提高學生學習的主動性、競爭意識及自信心，還有助于提高教師的教學水平與能力。通過對學生、教學目標、教學過程及評價過程幾部分進行分層教學，解決現有問題，達到教學目標，為初中生的未來發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]楊靜.分層教學法在初中數學教學中的應用探討[J].試題與研究，2020（7）：13.

[2]譚貴順.分層教學法在初中數學教學中的應用[J].試題與研究，2020（2）：86.