淺談大班幼兒自主閱讀的支持性指導(dǎo)策略

李春燕

摘要：正所謂：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。”可見，閱讀是獲取知識(shí)和發(fā)展自我的重要方法。通過閱讀，人們可以提高語(yǔ)言能力和理解能力，陶冶情操，提升品位。研究表明，3至6歲是兒童自主閱形成的關(guān)鍵時(shí)期，早期閱讀能力對(duì)幼兒日后的智力發(fā)展影響很大。早慧的幼兒有一個(gè)共同特點(diǎn)——喜歡閱讀，所以培養(yǎng)幼兒早期的閱讀能力對(duì)幼兒的終身發(fā)展具有重要的意義。基于此，本篇文章對(duì)大班幼兒自主閱讀的支持性指導(dǎo)策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;自主閱讀;支持性指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-254

引言

教育對(duì)人的影響是長(zhǎng)久且潛移默化的，最好的是從小就培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)幼兒對(duì)世界的探知欲望，從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)綜合人格的成長(zhǎng)。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)幼兒自主閱讀興趣的培養(yǎng)，可以在幼兒的啟智、綜合能力的鍛煉、習(xí)慣的養(yǎng)成以及品質(zhì)的修養(yǎng)等方面起到明顯的促進(jìn)作用。因此，基于培養(yǎng)幼兒自主閱讀興趣的基礎(chǔ)上，積極探索閱讀興趣的培養(yǎng)策略，從而促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

一、意義

在幼兒的學(xué)前教育階段，重視培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，一方面可以提升幼兒的學(xué)習(xí)力，另一方面在這種文學(xué)環(huán)境的影響下還能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在幼兒時(shí)期，人的言表達(dá)能力十分有限，幼兒園應(yīng)通過閱讀活動(dòng)，提升幼兒的閱讀能力。在學(xué)習(xí)閱讀的活動(dòng)中，不僅提高了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力，還能完善幼兒語(yǔ)言的邏輯性和系統(tǒng)性。需要注意的是，幼兒的閱讀能力提升離不開閱讀材料，幼兒教師要收集適宜的相關(guān)閱讀材料，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的閱讀培養(yǎng)，經(jīng)過閱讀習(xí)慣養(yǎng)成及大量的閱讀以后，幼兒的閱讀能力就會(huì)有一個(gè)大幅度的提升。此外，在閱讀材料的時(shí)候，幼兒還可以深入體會(huì)素材中的情感，如此不僅能夠提升幼兒的認(rèn)知能力，還能讓幼兒受到文學(xué)作品潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感染，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展非常有利。

二、注重表達(dá)方式的豐富性，加強(qiáng)自主閱讀能力

幼兒表達(dá)方式多樣，表現(xiàn)在動(dòng)手能力、姿態(tài)、神情、繪畫、語(yǔ)言等方面。班級(jí)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)“布偶”表演節(jié)目，幼兒帶著自己或大家做的布偶進(jìn)行故事表演，教師指導(dǎo)幼兒表現(xiàn)肢體動(dòng)作并進(jìn)行表述，讓幼兒在表演體驗(yàn)中感受到樂趣。閱讀區(qū)能為幼兒提供閱讀與講故事的機(jī)會(huì)和空間，教師為其準(zhǔn)備道具，促使幼兒進(jìn)入文學(xué)作品的情境中。教師也要準(zhǔn)備多媒體資料，配合幼兒的表演，滿足幼兒的好動(dòng)天性。而對(duì)于大班幼兒來(lái)說，其已經(jīng)具備了一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，組織開展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，幼兒之間會(huì)形成良好的激勵(lì)氛圍，每名幼兒都會(huì)爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)圖書管理員。該項(xiàng)活動(dòng)不僅充分調(diào)動(dòng)了大班幼兒主動(dòng)閱讀的興趣，而且使大班幼兒在閱讀過程中逐漸提高自主閱讀能力，同時(shí)養(yǎng)成了愛護(hù)圖書、保護(hù)圖書的良好習(xí)慣。首先，語(yǔ)言課程結(jié)束之后，教師一般會(huì)鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐操作，畫一畫故事中的角色，然后放在讀寫區(qū)中，大家一起玩一玩、聽一聽和說一說。在玩的過程中，教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲卡片的故事講述，幼兒輪流進(jìn)行表演。在游戲結(jié)束之后，教師在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)播放幼兒表演的視頻，在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)欣賞自己講述的故事，教師多加鼓勵(lì)，促使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。其次，教師鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作并制作出適合表演的道具，如戴在手指上的布偶、木偶等道具。最后，滲透各個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域，促使幼兒能夠自主閱讀。在自主閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師促使閱讀能力滲透到各個(gè)活動(dòng)教學(xué)任務(wù)中，如教師可以在講故事活動(dòng)中，組織幼兒對(duì)故事進(jìn)行表達(dá)，將對(duì)于角色的理解或者復(fù)述故事給大家聽或演出等，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒能夠大膽地表現(xiàn)自己。

三、設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，引發(fā)閱讀思考

通過閱讀區(qū)的日常觀察，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒能夠仔細(xì)觀察畫面、專注地閱讀圖書，有的幼兒則只是快速翻閱、草草閱讀。這種囫圇吞棗式的閱讀顯然不利于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀理解能力的發(fā)展。在大班閱讀區(qū)游戲創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中，教師嘗試運(yùn)用“導(dǎo)讀問題”，引導(dǎo)幼兒帶著問題有目的地進(jìn)行閱讀。導(dǎo)讀問題常圍繞圖畫書的情節(jié)發(fā)展、畫面細(xì)節(jié)、價(jià)值導(dǎo)向等展開。比如繪本《母雞蘿絲去散步》的閱讀過程中，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“母雞蘿絲經(jīng)過了哪些地方？”“母雞蘿絲在散步時(shí)狐貍在做什么？”“你覺得狐貍最終能抓到母雞蘿絲嗎？”又如，在繪本《誰(shuí)不見了》的閱讀中，可以設(shè)計(jì)問題：“小男孩早上起床做了哪些事情？你是怎么看出來(lái)的？”等等。通過這些問題，幫助幼兒抓住閱讀的關(guān)鍵，也幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。

四、追隨幼兒興趣，拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)

在幼兒閱讀繪本的過程中，通常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，幼兒對(duì)繪本本身表達(dá)的最核心的情感價(jià)值并不感興趣，或者并不理解，卻對(duì)繪本中的一些直觀的、有趣的現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在大班主題活動(dòng)“動(dòng)物王國(guó)”中，教師將科學(xué)繪本《羽毛不只是為了飛行》投放在閱讀區(qū)，剛開始幼兒對(duì)于這本書非常感興趣，每天的閱讀人數(shù)不斷增加，但一周后關(guān)注度明顯降低了，教師經(jīng)過觀察和與幼兒交流，了解到原因是幼兒對(duì)不同類羽毛到底是誰(shuí)的不是很清楚，對(duì)書中所提到的關(guān)鍵性動(dòng)物林鴨也不是特別熟悉，已有經(jīng)驗(yàn)的匱乏阻擋了幼兒進(jìn)一步深入閱讀。于是，教師提供了關(guān)于動(dòng)物羽毛的其他繪本，幫助幼兒延續(xù)和拓展已有經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒有效解決閱讀過程中的障礙，支持幼兒深入閱讀。

五、加強(qiáng)溝通，達(dá)成共識(shí)

幼兒園可通過家長(zhǎng)座談會(huì)、早期閱讀專題講座、家長(zhǎng)入校園、家教講座等形式，向家長(zhǎng)宣傳正確的幼兒自主閱讀理念，讓他們了解自主閱讀的重要意義，知道幼兒自主閱讀不等同于看圖識(shí)字，也不是單純地給孩子講故事，而是給予其細(xì)心、耐心、正確的指導(dǎo)。教師應(yīng)讓家長(zhǎng)掌握科學(xué)的指導(dǎo)方法，真正理解、支持和主動(dòng)參與到培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的活動(dòng)中。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，大班幼兒自主閱讀興趣的培養(yǎng)能夠有效地幫助幼兒的健康成長(zhǎng)，加強(qiáng)幼兒自主閱讀興趣培養(yǎng)策略，相信越來(lái)越多的人會(huì)更加重視幼兒的早期閱讀興趣培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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