微課在初中物理教學中的運用研究

王小冬

摘要：微課資源在教育信息化改革進程中越來越多地被教育工作者應用到教學實踐之中，并在教師的合理設計與應用之下，真正從內部推動了課程教學機制的優化，成為現階段教師在教學實踐之中重要的教學工具，并在教師對微課了解的不斷深入中推動著課堂教學實效性的持續提高。在初中物理教學中，教師應結合物理教學具體的教學內容以及教學邏輯，為微課資源在課堂中的運用找好切入點，以此構建運用策略體系，指導微課的設計實踐，切實將其帶入課堂之中，成為學生學習過程中重要的數字輔導工具。

關鍵詞：微課資源;初中物理;運用策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-028

微課資源是一種視頻形式的數字化教學資源，在課堂中能夠以具象的形式輔助教師對教材內容的解讀，在教師的設計之下真正推動課堂內部教學機制的優化，以此構建數字化的教學環境，輔助學生的高效學習。在初中物理教學實踐中，教師想要將微課滲透在課堂教學環節之中，不能一味地以機械化的形式對微課資源進行模式化的運用，而是應真正立足于具體的物理教學內容以及課程教學邏輯，思考微課資源在不同教學環節多元的應用路徑，以此制定具體的運用策略，真正對微課資源在物理課堂中實際的運用形式進行開發，使其更好地輔助學生的課堂學習活動。

一、微課激趣，創新課堂導入形式

微課是數字化教學資源中一種以短視頻形式為主的資源，它在課堂中的應用不僅形式上有別于傳統以文字為主的教學資源，能夠以新穎的媒體特征快速吸引學生的興趣，還能以生動的表現方式更快速地建立起教學模型，輔助學生的理解。因此教師在初中物理教學實踐之中首先可以將微課作為激發學生課堂學習興趣，為學生課堂學習打下基礎的重要教學工具，使其滲透在教學導入環節之中對傳統形式進行創新，以此真正為學生的課堂積極學習鋪設平坦的道路。

例如在《噪聲的危害和控制》這一課的教學中，教師可以將課前制作的微課資源應用在課堂之中，通過短視頻的形式將生活中常見的噪音現象展示在學生面前。通過教師對微課資源的合理利用，傳統以文本與教師講述為主的導入機制將在微課資源的輔助下實現演示機制的創新，生動的演示形式不僅能夠使學生更為快速地建立起對噪聲相關學習內容的學習興趣，還能以結合生活資源具體的展示使學生真正對噪聲現象以及其危害產生更為直觀的了解。憑借微課中建立起的對教學內容的學習興趣，以及對教學內容的具象認知，學生將以更高的積極性參與到后續的課程學習環節之中，最終真正在微課導入模式的推動下實現了課堂學習效率的提高。

二、微課演示，輔助課堂實驗開展

實驗是學生在初中物理學習過程中重要的實踐活動形式，通過教師引導下開展的物理實驗活動，學生將通過自主實踐的方式將理論化的物理知識轉變為具體的操作，并從對物理實驗現象的觀察中對物理知識產生的過程建立起直接的體驗，最終深化學生對物理知識的了解，切實提高學生的物理學習效率。在實驗教學環節中，教師也可以運用微課資源對實驗演示形式進行創新，通過提前設計的方式更好地輔助學生開展課堂實驗，切實提高實驗教學環節的實效性。

例如在《電流的測量》這一課的教學中，教師會在課堂中通過引導學生開展連接電路的實驗活動，使學生能夠在實驗中體驗電流表讀數、電流表的使用方法等知識的應用流程。為了使學生能夠更精準地完成實驗任務，教師可以在課堂中利用提前錄制實驗流程的微課資源，為學生做好演示工作。微課實驗演示形式不僅能夠以投屏的方式最大化地提升演示的可見度，使學生能夠建立起清晰的認知印象作為后續實驗活動中的重要參照，還能夠在后續實驗活動中以循環播放的微課作為輔助參照，真正以自主的方式標準地完成實驗活動。在微課資源演示優勢的輔助之下，學生將得到更為良好的實驗體驗，最終真正實現物理實踐能力的提高以及深化對電流相關知識的理解，為其后續的學習活動打下重要基礎。

三、微課講解，強化課堂重點教學

微課有著精簡的設計特征，在微課的設計環節中教師可以利用微課簡短的時間對課堂重難點知識進行集中地講解，以此達成在課堂中突出重難點教學知識的效果。這能夠使學生在微課的形式吸引下專注于微課的放映過程，并真正以較短的時間集中接受重難點教學內容的講解，從而切實強化課堂重點教學的實效性，使學生切實掌握課程重難點知識，為其學習素養的提高打下重要的知識儲備基礎。

例如在《功率》這一課的教學中，為了使學生能夠切實了解課程中功率的公示這一重點知識，為學生后續物理計算活動打下重要的基礎，教師應該在微課的設計階段對功率公式的內容進行整合，從而設計針對性微課輔助功率公示內容的講解。在微課的放映過程中，學生能夠看到圍繞功率的公示所展開的推導過程講解、例題講解以及結合實踐演示的講解，在較短的實踐內以集中觀看的方式切實從理論、實踐等多個維度對功率的公示建立起更為直觀的了解，真正深化學生對公式的印象，最終促成學生物理學習素養的切實提高。

將微課資源以多元的形式帶入初中物理課堂，能夠真正從具體的教學環節進行優化，使其滲透在學生物理學習的各個環節之中，最終實現促進學生物理學習效率提高的目的，真正以微課資源的合理運用打造高效教學平臺，促成學生物理學習素養的持續提高。

參考文獻

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