新課程改革下小學數學高效課堂構建探究

卞淑珍

摘要：新課改下為確保高質量教學目標的實現，加快高效課堂的構建是新一輪數學課程教學改革的主要目標，為此教育工作者需在秉承現代化教學理念的基礎上，通過采取多樣化教育模式，以便于在保證各項教學工作高效展開的同時促進教育事業的良性發展。鑒于此，本文主要立足小學數學課程，就高效課堂構建策略展開了系統化剖析，由此為學生全面化發展目標的實現創造良好條件。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建策略

一、踐行“多元表征”，建立系統化知識體系

相比其它現代化教育教學模式，“多元表征”在課堂教學中的合理化應用從某方面來講，不僅有利于激發學生學習驅動力，與此同時在完善知識體系、拓展學生思維中也發揮了重要性作用，是構建高效課堂的有效途徑。就目前來講常見的“多元表征”方式主要有三種，即情境表征、問題表征以及分析表征，為保證課堂的高效化構建，在“表征”方式具體化應用過程中，教育工作者需結合課程教學內容以及學生實況，采取適合的“表征”手段來構建多元化表征課堂，以便于在把控數學概念的基礎上讓表征方式與其進行有效匹配，進而保證了高效教學目標的達成。

在《長方形和正方形》內容講解過程中，為幫助學生加深對概念和課程知識的認知和理解，在語言表征和文字表征的基礎上教育工作者可通過補充圖形表征和情境表征來確保高效化課堂的構建。在課堂教學中，教師可向學生們展示不同大小、顏色的長方形、正方形圖案，通過刺激學生感官來幫助學生理解長方形和正方形的概念，之后教師可通過采取動畫故事情境表征，讓小學生們帶著圖形頭飾來進行角色扮演，并講解關于自身頭飾圖形的特征，由此在激發學生學習驅動力的基礎上，幫助他們形成系統化的知識體系、強化他們的圖形認知。

二、踐行“數學思想”，發展學生邏輯思維

相比其它基礎性學科，數學是一門具有獨特思想方法的的課程，在教學中為保證高效課堂的構建，保證“數學思想”的合理化應用現已迫在眉睫。所謂“數學思想”本質上而言其實就是一種數學規律和較高水平的邏輯思維，就目前而言常見的“數學思想”主要有三種，即——數形結合、類比以及歸納，為確保思想應用效益的最大化發揮，教師需基于學生身心發展特點，在綜合課程教學內容的基礎上選擇契合學生身心發展特點的數學思想進行合理化應用。“數形結合思想”是新課改下教育工作者課程教學常用的一種數學思想，在課堂教學中教師可借助具象化圖形來幫助學生理解抽象化課程知識，具體而言就是學生在問題求解時可把題目中的已知條件轉化為圖形，之后通過挖掘其隱含條件來降低解題難度。

在《圖形與幾何》內容講解過程中，作為數學課程的重點教學內容，“幾何”教學對學生邏輯思維和空間認知能力有著較高要求，在求解過程中首先教師需根據課程教學內容以及以往教學經驗，建立一目了然的知識結構體系，之后在問題求解過程時，引導學生根據題目要求畫出幾何圖形進行求解，以便于在避免學生抵觸情緒產生的同時拓展學生空間想象力。

三、踐行“微課模式”，穩步提升學生綜合能力

教育信息化時代下，以碎片化微視頻為載體的“微課”模式在課堂教學中的合理化應用，不僅有效改善了當前教育教學現狀，與此同時在促進學生全面化發展以及構建高效化課堂中也發揮了重要性作用，是現階段高質量教學目標達成的有效途徑。在新一輪基礎課程教學改革下，學生個體化差異的存在是影響課程教學質量以及學生學習實況的重要因素，為確保課堂教學的高效化，在“微課”模式具體化應用過程中，教師需首先根據學生實況對他們進行合理分層，之后根據不同層級學生的學習實況錄制契合他們身心發展特點的“微視頻”，由此來促使學生完成深入學習。

在《小數乘法》授課時，為幫助學生理解數學概念，教師可錄制難易程度不同的微視頻（難、中、易），要求學生根據自身實況選擇適合自己層級的“視頻”進行瀏覽、學習，由此在強化學生自主學習意識和能力的前提下打破傳統課程學習的時空限制，做到了隨時隨地、多次反復的學習。在視頻制作過程中，為便于學生理解和記憶，教育工作者可錄制如下內容——小數乘以常規小數的豎式運算思路、小數乘以特殊小數（被乘數為兩位小數且中間位為0）的豎式運算思路以及利用實例從加法中引出乘法知識實現乘法算理具體化，在互聯網平臺中教師可針對學生提出的問題進行針對性處理，鼓勵他們循序漸進進行練習，并在給予學生靈活自由學習空間的前提下，滿足不同層級學生的學習需求，進而保證了高效課堂的有效構建。

四、結語

概括而言，新課改下“高效課堂”的構建從某方面來講，不僅有利于保證高質量教學目標的實現，與此同時也是促進教育事業良性發展的有效渠道，為此教師除了要不斷革新教育教學理念外，還要踐行多樣化的教育教學模式，以此來滿足每位學生的課程學習需求。

參考文獻：

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