吳靜輝

摘要：深度的互聯網結合教學發展是如今初中數學教學改革發展的一條主線，該教學改革模式的發展與推廣得益于現代信息技術手段在各個初中學校的普及。互聯網背景下的初中數學教學模式改革，對初中數學教學中學生興趣、教學環境、教學理解等多個影響教學發展的因素都起到了良好的促進作用。在這一改革的過程中，許多初中數學教師積極學習互聯網教學新技術，完善了自身互聯網教學的操作能力。而在教師操作能力普遍具備的條件下，當前互聯網背景下初中數學的發展問題主要集中在了對數學教學策略的探究。在這一過程中，許多教師沒有實現正確的教學，讓互聯網背景下的數學教學難以為繼。而對教學策略的探討教師應該沿著發揮學生地位、改善教學環境的原則，利用互聯網背景開展情境教學、主體教學、微課教學等的教學實踐，并利用這些實踐推動數學教學發展。

關鍵詞：互聯網背景;初中數學;教學效果

初中數學教學在持續的發展過程中已經越來越不能離開基于互聯網背景的信息技術，這顯示了初中數學教學發展一直在與時俱進，將科技進步轉化為教育生產力。在這一轉化過程中，教師作為重要的主體應該發揮巨大的作用，其首先要掌握互聯網技術的操作方式，之后再不斷學習各種基于互聯網的教育理念，最終通過教學結合將這些理念貫徹到初中數學教學實踐中。這三個步驟中最重要的是最后一步的教學結合，這一部分關系到了互聯網技術能否真正轉化為教學生產力，其需要教師加大實踐力度，總結更多的結合經驗。

一、借用互聯網技術進行初中數學情境教學

以互聯網技術為基礎的多媒體教學是初中數學教學中的重要教學工具，初中教師可以利用多媒體教學在轉化環境，創造思考等方面的優勢給初中數學教學中生活化教學等的需要依賴教學場景的數學教學手段提供幫助。在這樣的基于互聯網的多媒體教學中，教師可以便利地根據教學需要進行教學環境的調整，同時還能依靠這種變化環境的教學手段有效地發展的學生興趣與注意力，這對初中數學教學的發展起到了非常好的效果。

以北師大版初中七年級數學“探索軸對稱的性質”與基于互聯網背景的教學結合實踐為例。在教學中，教師利用互聯網技術為學生挑選了一些關于軸對稱圖形的生活實例，同時借助圖形的動態變化讓學生探索軸對稱的性質。在這一教學過程中，教師還可以融入學生小組討論的部分，讓其在觀察圖形后對“軸對稱”的性質進行自主討論，之后再由教師利用相關的問題檢驗并充實學生對軸對稱性質的認知。

二、借助互聯網技術進行學生主體教學實踐

教師可以將基于互聯網的多媒體課件制作過程讓學生完成，并將這一過程與學生的自主學習與討論預習結合在一起。在實踐中，教師可以將一節數學課分為幾個部分，讓不同的學習小組制作關于每一部分的教學課件，并在課上給學生進行展示講解。由于這一過程需要融入課件制作過程，教師應該將這一任務放在學生休息日讓其完成。在課件制作過程中，學生融入了小組預習與討論的環節，并通過多媒體課件的制作放大了教學效果，無論對學生自身的預習學習還是課上的授課過程都會起到很好的效果。

以北師大版初中八年級數學“一元一次不等式與一元一次不等式組”教學中的學生主體授課為例。教師在學生禮拜天放假前提前給學生留下了相應的預習任務以及課件制作與授課任務，將“不等關系”“不等式的基本性質”“不等式的解集”的教學任務分別安排給了不同的教學小組。經過學生的自主預習以及課件制作，其在主體授課中的表現得到了極大的提升，顯示了學生通過預習以及課件制作的過程有效理解了數學知識。

三、利用互聯網技術進行數學初中微課教學

在互聯網技術的使用中，初中數學不能忽視的一個點是初中數學微課教學。微課在初中數學教學中的實踐意義要大于在其它學科教學在中的實踐意義，因為數學教學中難點多，容易造成學習困難的問題層出不窮，教師利用幾分鐘內的微課集中對這些難點進行突破，有利于幫助學生解決學習問題。同時，數學微課教學還可以拓展到課下，教師在將微課視頻上傳之后，學生可以隨時利用其進行復習，提升了課下的學校效果。

以北師大版初中九年級數學中“一元二次方程”的教學為例。教師在該內容的講解中利用微課為學生進行了“用配方法求解一元二次方程”的知識要點講解。在不到十分鐘的微課教學中，學生充分集中了注意力，對微課中利用“配方法”解一元二次方程的要點進行了深入的學習，有效提升了一元二次方程中的重點內容的教學效果。

綜上所述，初中數學教學在當今時代的發展不能脫離互聯網大發展的背景，初中數學教師應該積極在互聯網背景帶來的教學資源與優勢中尋找突破點，推動數學教學與互聯網的深度融合。在這一過程中，數學教師應該積極發揮教學結合的主觀能動性，通過不斷的互聯網結合實踐探索適合初中數學教學的結合模式。

參考文獻：

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