信息技術(shù)課中“分層教學(xué)法”的妙用

仲青

摘要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這一教育背景下分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，通過(guò)分層教學(xué)的策略可以將因材施教落到實(shí)處，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。在中學(xué)信息技術(shù)的課堂上應(yīng)用分層教學(xué)的方法策略，可以達(dá)到更加顯著的效果。本文將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和一些體會(huì)來(lái)談?wù)劮謱咏虒W(xué)在信息技術(shù)課中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用

中圖分類號(hào)： G633.67? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1992-7711（2021）15-098

一、分層教學(xué)應(yīng)用在信息技術(shù)課中的必要性

隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，電腦已經(jīng)普遍存在于人們的生活當(dāng)中，信息技術(shù)這門課程也在不同地區(qū)及學(xué)校普遍開(kāi)展起來(lái)。與其他課程相比，信息技術(shù)課的最主要的不同點(diǎn)在于信息技術(shù)需要進(jìn)行實(shí)踐操作。由于每位學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂中電腦實(shí)踐操作能力的差異性。著名的心理學(xué)家教育學(xué)家布盧姆提出了一個(gè)理論，他認(rèn)為：“世上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)。只要為他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件。”我國(guó)目前采用的教育形式是班級(jí)授課制，如果對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層，采取不同的教學(xué)，從而可以充分挖掘出每位學(xué)生的潛能，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中思考如何才能實(shí)現(xiàn)因材施教。

隨著新課程改革的實(shí)施，我們要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在潛力的差異，從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，以便使每個(gè)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短?！敖逃虒W(xué)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。” 在此背景下，分層教學(xué)產(chǎn)生并且發(fā)揮了巨大作用。

二、中學(xué)信息技術(shù)課上分層教學(xué)的應(yīng)用

在進(jìn)入中學(xué)校園之前，由于各個(gè)學(xué)生的家庭和教育背景的不同使他們之間出現(xiàn)了個(gè)體差異性。導(dǎo)致同為一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有的學(xué)生不知道如何開(kāi)關(guān)機(jī)，而有的學(xué)生對(duì)一些計(jì)算機(jī)軟件的操作很熟悉。那么就要求我們?cè)谡n堂上通過(guò)分層教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到不同層次的發(fā)展。

1.學(xué)生分層分組。

教師根據(jù)學(xué)生的綜合認(rèn)知水平以及對(duì)電腦的動(dòng)手操作能力，把班內(nèi)的同學(xué)分成三層——優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。這樣分層次后將他們按層次分組，每組都有三個(gè)層次的學(xué)生，各個(gè)層次學(xué)生合理搭配，建立完善的學(xué)習(xí)小組，并選出小組長(zhǎng)（優(yōu)等生），可以對(duì)本組其他層次學(xué)生進(jìn)行一定的操作指導(dǎo)。分層教學(xué)可以針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)體的差異分而教之。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。

目標(biāo)分層指的是制定與各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力、情感水平和行為操作，因人而異制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，并使各個(gè)層次的學(xué)生努力完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) ?[1]。目標(biāo)分層由教師好好把握，又要與學(xué)生密切聯(lián)系，促使每個(gè)學(xué)生的潛能得到挖掘。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，方能收到明顯成效。

3.課前備課分層。

信息技術(shù)課要求老師在進(jìn)行備課的過(guò)程中設(shè)計(jì)具體實(shí)踐操作時(shí)，充分考慮各層次學(xué)生的認(rèn)知能力，針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生制定不同標(biāo)準(zhǔn)的操作任務(wù)，把握住哪些是基本任務(wù)，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬于較高任務(wù)，是優(yōu)等生要探究學(xué)習(xí)的，從而通過(guò)備課設(shè)計(jì)好整節(jié)課的教學(xué)工作。

4.課堂教學(xué)分層。

在進(jìn)行分層教學(xué)的課堂上，優(yōu)等生著重鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，用探索的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思考能力，在課堂訓(xùn)練完成任務(wù)過(guò)程中通過(guò)分組學(xué)習(xí)培養(yǎng)每位學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使優(yōu)等生多注重知識(shí)和方法的總結(jié)，做到舉一反三;對(duì)中等生、 學(xué)困生重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生使其積極參與，引導(dǎo)學(xué)生完成基本操作的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的成就感，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興致，從而保證每節(jié)課分層教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。

教師可以先播放課前錄制好的實(shí)踐操作的小視頻讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手指導(dǎo)，使其動(dòng)手操作難度相對(duì)降低。這樣的課堂分層教學(xué)會(huì)使全班學(xué)生都有所進(jìn)步，整節(jié)課的課堂效果也會(huì)很好，不會(huì)再出現(xiàn)好的學(xué)生沒(méi)事干，學(xué)困生又完成不了學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況 ?[2]。

5.課堂實(shí)踐操作分層。

信息技術(shù)課堂上的實(shí)踐操作可以檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。然而不同層次的學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作也有著不同感受。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)面對(duì)著計(jì)算機(jī)經(jīng)常是不知從何下手。而優(yōu)等生的操作卻如魚(yú)得水。因此每一節(jié)操作課可以根據(jù)學(xué)生的不同層次水平制定出不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。在分層指導(dǎo)中對(duì)學(xué)生的操作和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況都給予一定的評(píng)價(jià)及肯定。

6.學(xué)生評(píng)價(jià)分層。

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證，對(duì)提高學(xué)生的積極性很重要，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以使繁重的學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化成為適度的進(jìn)取動(dòng)力。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并給予適當(dāng)肯定和表?yè)P(yáng)。比如學(xué)困生對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要和家長(zhǎng)溝通好，及時(shí)鼓勵(lì)并共同對(duì)孩子的進(jìn)步加以肯定和鼓勵(lì)，讓他們對(duì)以后的學(xué)習(xí)更加有信心有興趣;對(duì)優(yōu)等學(xué)生在給予肯定的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力，從而挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，都能有所收獲。

分層教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，既能使所有學(xué)生達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，又能使教師能夠針對(duì)學(xué)生個(gè)體能力的差異，讓每個(gè)學(xué)生都從內(nèi)心都能感受到一種學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)習(xí)帶給同學(xué)們的是快樂(lè)而不是負(fù)擔(dān)，這樣我們的教學(xué)也就成功了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于志榮.分層教學(xué)分類指導(dǎo)的探討.百度文庫(kù)，2018.

[2]陳元保.分層教學(xué)全面優(yōu)化[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003（08）.

（作者單位：連云港市官河中學(xué)，江蘇 連云港222000）