全媒體時(shí)代國(guó)際傳播人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題與策略

李建新 姚惟怡

【內(nèi)容提要】全媒體時(shí)代的到來(lái)與國(guó)際環(huán)境的變化為國(guó)際傳播人才的培養(yǎng)提出了新的要求。近年來(lái)，面對(duì)新的時(shí)代要求與國(guó)際形勢(shì)，為增強(qiáng)國(guó)家對(duì)外傳播軟實(shí)力，掌握國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，國(guó)家開始通過出臺(tái)一系列的方針政策來(lái)大力發(fā)展國(guó)際傳播事業(yè)，不斷對(duì)國(guó)際傳播人才的培養(yǎng)提出新的要求。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)國(guó)際傳播人才的培養(yǎng)已初步形成了一定的模式，但也存在著一些亟待解決的問題。以密蘇里新聞傳播研究生教育為鑒，我國(guó)國(guó)際傳播人才培養(yǎng)可以從以下兩點(diǎn)出發(fā)：一是積極推進(jìn)以實(shí)習(xí)實(shí)踐和專題教學(xué)為導(dǎo)向的“工作坊”教學(xué)模式；二是開拓學(xué)校與媒體平臺(tái)、政企、國(guó)外院校聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)新模式，為全媒體時(shí)代國(guó)際傳播人才的培養(yǎng)提供多樣化的實(shí)踐平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際傳播 人才培養(yǎng) 現(xiàn)狀 問題 策略

全媒體時(shí)代的到來(lái)，為新聞傳播事業(yè)帶來(lái)了巨大的變革，同時(shí)也對(duì)新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了新的要求。近年來(lái)，面對(duì)新的時(shí)代要求與國(guó)際形勢(shì)，為增強(qiáng)國(guó)家對(duì)外傳播軟實(shí)力，掌握國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，國(guó)家開始通過出臺(tái)一系列的方針政策來(lái)大力發(fā)展國(guó)際傳播事業(yè)，不斷對(duì)國(guó)際傳播人才的培養(yǎng)提出新的要求。

自2009年起，國(guó)際傳播能力建設(shè)正式上升到國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略性層面，①2010年正式發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。隨后，在2011年發(fā)布的《中共中央關(guān)于深化文化體制改革 推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》中明確指出，要抓緊培養(yǎng)善于開拓文化新領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才、掌握現(xiàn)代傳媒技術(shù)的專門人才、懂經(jīng)營(yíng)善管理的復(fù)合型人才，以及適應(yīng)文化走出去需要的國(guó)際化人才。②這表明國(guó)際傳播人才培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。

黨的十八大以來(lái)，黨和政府高度重視國(guó)際傳播能力建設(shè)。黨的十九大報(bào)告明確指出要推進(jìn)國(guó)際傳播能力建設(shè)。習(xí)近平總書記在2018年8月召開的全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要推進(jìn)國(guó)際傳播能力建設(shè)，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，向世界展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，提高國(guó)家文化軟實(shí)力和中華文化影響力。”這對(duì)我國(guó)國(guó)際新聞傳播人才提出了更高的工作要求。③在此之后，教育部、中宣部發(fā)布《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力 實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》對(duì)國(guó)際新聞傳播人才培養(yǎng)也提出了新的要求：“要培養(yǎng)造就一大批具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才。”這一思路中明確提及的“家國(guó)情懷、國(guó)際視野”需要我們對(duì)當(dāng)前國(guó)際新聞傳播教育的定位及辦學(xué)理念進(jìn)行深入思考，并體現(xiàn)了構(gòu)建國(guó)際新聞傳播人才培養(yǎng)新范式的緊迫性。④

那么，面對(duì)當(dāng)前我國(guó)國(guó)際傳播人才培養(yǎng)刻不容緩的形勢(shì)與新的時(shí)代要求，目前我國(guó)國(guó)際新聞傳播人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀究竟如何？還存在哪些問題？需要做出哪些調(diào)整？對(duì)于國(guó)外優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式有何借鑒之處？這些都是值得我們探討的問題。

一、我國(guó)國(guó)際傳播人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）以全媒體國(guó)際傳播人才培養(yǎng)為導(dǎo)向

隨著物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的發(fā)展，全媒體時(shí)代下的新聞傳播渠道和方式更加豐富和融合，全媒體呈現(xiàn)多元化、移動(dòng)化、細(xì)分化、社交化、全能化等特點(diǎn)。正是這些在全媒體時(shí)代呈現(xiàn)出的新變化、新特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)國(guó)際傳播人才的培養(yǎng)模式提出了新的要求。因此，面對(duì)全媒體的時(shí)代背景和新的國(guó)際傳播環(huán)境，當(dāng)前我國(guó)設(shè)有國(guó)際傳播專業(yè)的高校主要是形成了“專業(yè)知識(shí)打底+實(shí)踐能力輔助+新媒體技術(shù)賦能”的人才培養(yǎng)模式。如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，現(xiàn)有的新聞學(xué)專業(yè)就是以國(guó)際新聞和全媒體國(guó)際傳播創(chuàng)新班等為主要培養(yǎng)方向，并秉承“專業(yè)+外語(yǔ)+全媒體技能”的人才培養(yǎng)理念，著力構(gòu)建“全媒體國(guó)際傳播學(xué)科體系”。⑤

（二）以培養(yǎng)國(guó)際傳播復(fù)合型人才為大趨勢(shì)

我國(guó)的國(guó)際傳播專業(yè)初設(shè)于1983年。自創(chuàng)設(shè)時(shí)起，就形成了以上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為代表的國(guó)際新聞傳播人才培養(yǎng)模式，即“外語(yǔ)+新聞”，在外語(yǔ)專業(yè)中復(fù)合新聞傳播技能。隨后，為加強(qiáng)我國(guó)國(guó)際傳播能力建設(shè)，中宣部、教育部部署實(shí)施了國(guó)際新聞傳播碩士培養(yǎng)工程，旨在為國(guó)家主流媒體輸送高層次、復(fù)合型國(guó)際傳播人才，于2009年在清華大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)等五所高校試點(diǎn)開展國(guó)際新聞傳播碩士培養(yǎng)，并由此形成了“國(guó)情教育+融合新聞業(yè)務(wù)+外語(yǔ)+媒體實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。⑥如今，隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的國(guó)際傳播人才培養(yǎng)也已進(jìn)入一個(gè)相對(duì)完善的發(fā)展階段，且更加注重跨學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)，不少高校的國(guó)際傳播專業(yè)學(xué)生，除了需要修習(xí)好新聞傳播專業(yè)與英語(yǔ)專業(yè)之外，還需額外修習(xí)社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、國(guó)際關(guān)系等專業(yè)的內(nèi)容。整體看來(lái)，我國(guó)的國(guó)際傳播專業(yè)已經(jīng)形成了模塊化、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式。

（三）注重培養(yǎng)國(guó)際傳播人才的話語(yǔ)權(quán)意識(shí)

“中國(guó)國(guó)家形象工程”這一具有戰(zhàn)略意義的命題的提出，使“國(guó)際新聞傳播”及“國(guó)際新聞傳播人才培養(yǎng)”成為學(xué)界近年來(lái)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。⑦近年來(lái)，我國(guó)的國(guó)際傳播教育也著眼于國(guó)內(nèi)新聞傳播領(lǐng)域“走出去”的發(fā)展趨勢(shì)，將眼光瞄準(zhǔn)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。⑧例如，我國(guó)在抗擊新冠肺炎疫情中的勝利表現(xiàn)，不僅在全世界人民的面前彰顯了我國(guó)卓越的國(guó)家治理體系和治理能力，并由此加強(qiáng)了我國(guó)價(jià)值觀的國(guó)際傳播。通過此次抗“疫”，我們總結(jié)了許多的經(jīng)驗(yàn)，其中，增強(qiáng)傳播意識(shí)、爭(zhēng)取國(guó)際話語(yǔ)權(quán)、講好中國(guó)故事、展示戰(zhàn)勝危機(jī)成就等是對(duì)國(guó)際傳播人才話語(yǔ)權(quán)意識(shí)培養(yǎng)的新要求。⑨不少高校也通過設(shè)立國(guó)家形象傳播相關(guān)課程、成立國(guó)家形象傳播研究中心等形式來(lái)進(jìn)行對(duì)國(guó)際傳播人才話語(yǔ)權(quán)意識(shí)的培養(yǎng)。其中，較具代表性的為清華大學(xué)于2014年12月14日成立的清華大學(xué)國(guó)家形象傳播研究中心，專注于國(guó)家形象傳播研究。為探尋如何打造好“國(guó)家形象工程”，構(gòu)建“中國(guó)國(guó)際傳播人才培養(yǎng)模式”，清華大學(xué)國(guó)家形象傳播研究中心自2015年起開始舉辦每年一度的“清華國(guó)家形象論壇”，并邀政府相關(guān)部門、企業(yè)專家、高校學(xué)者、媒體行業(yè)共同就“國(guó)家形象構(gòu)建”與“國(guó)際傳播人才培養(yǎng)”等議題進(jìn)行對(duì)話。2020年，“清華國(guó)家形象論壇”主題為“人類命運(yùn)共同體與國(guó)家形象建構(gòu)”。

二、我國(guó)國(guó)際傳播人才培養(yǎng)存在的問題

目前，我國(guó)國(guó)際傳播人才培養(yǎng)所存在的問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）求變?cè)诤螅哼t滯于市場(chǎng)需求之勢(shì)的國(guó)際傳播人才培養(yǎng)模式

從本質(zhì)上看，國(guó)際傳播人才的培養(yǎng)主要應(yīng)為國(guó)家形象的塑造服務(wù)，相應(yīng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、研究項(xiàng)目、教育模式的設(shè)定都應(yīng)圍繞這一根本要求來(lái)開展。從社會(huì)環(huán)境來(lái)看，隨著全媒體時(shí)代的到來(lái)，最顯著的變化表現(xiàn)為新聞傳播由原來(lái)的從傳播者到受傳者的單向傳播模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇軆烧咧g的雙向傳播模式，在多種媒介間實(shí)現(xiàn)信息的有效互動(dòng)和融合已成為新聞傳播人才的“必修課”。⑩當(dāng)前的市場(chǎng)需要擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)+外語(yǔ)能力+國(guó)際話語(yǔ)權(quán)意識(shí)+新媒體技術(shù)的全方位國(guó)際傳播人才。而從目前我國(guó)國(guó)際傳播人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀看來(lái)，人才培養(yǎng)機(jī)制缺乏應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求的前瞻性及長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)定位，將很難承受國(guó)際局勢(shì)變動(dòng)與新時(shí)代變化所帶來(lái)的考驗(yàn)。11

（二）泛泛而談：國(guó)際傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確并且缺少層次性

國(guó)際傳播人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)多元化，本科生教育、碩士生教育、博士生教育應(yīng)根據(jù)其具體情況進(jìn)行劃層次區(qū)分培養(yǎng)，而非整體而言都是新聞傳播+外語(yǔ)能力+國(guó)際視野的通才教育培養(yǎng)模式。而且從目前我國(guó)國(guó)際傳播人才的培養(yǎng)模式來(lái)看，一直在注重對(duì)外語(yǔ)和新聞傳播教育的專業(yè)教育，這一傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的慣性思維貫徹始終，使我國(guó)國(guó)際傳播人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)不明確、各學(xué)位培養(yǎng)方案的制定缺少層次性的問題。

（三）坐而論道：缺乏培育“全媒體”國(guó)際傳播人才的實(shí)踐平臺(tái)

目前，從我國(guó)國(guó)際傳播人才的培養(yǎng)來(lái)看，為應(yīng)對(duì)全媒體時(shí)代的到來(lái)以及國(guó)際環(huán)境的變化，雖然整體的人才培養(yǎng)都是偏重于實(shí)踐應(yīng)用，但是理論與實(shí)踐結(jié)合不足仍是當(dāng)前較為顯著的一個(gè)問題。從實(shí)際情況看來(lái)，部分高校無(wú)法與媒體、政企等單位建立校企聯(lián)系，學(xué)生積累的理論知識(shí)并無(wú)可以進(jìn)行實(shí)踐的平臺(tái)；而更為緊要的是，在教學(xué)隊(duì)伍的組建上，很多高校缺乏有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際傳播實(shí)踐的專業(yè)團(tuán)隊(duì)與教學(xué)隊(duì)伍。

三、我國(guó)國(guó)際傳播人才培養(yǎng)的策略分析

1908年，世界上第一所新聞學(xué)院——密蘇里新聞學(xué)院由美國(guó)教育家沃爾特·威廉創(chuàng)立，其提出的新聞教育的“密蘇里方法”——做中學(xué)（Learning by doing），被稱為世界新聞教育的樣板。從1908年密蘇里新聞學(xué)院建院以來(lái)存在至今，其不僅注重新聞理論學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，目的是培養(yǎng)真正具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的記者。12這個(gè)法則不僅適用本科教育，同樣適用研究生教育。

綜合筆者的研究發(fā)現(xiàn)，密蘇里新聞傳播學(xué)研究生教育和培養(yǎng)，從入校資格的取得、培養(yǎng)目標(biāo)的確定、導(dǎo)師的選擇與更換、教育計(jì)劃的落實(shí)等諸多方面都有值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的地方。

（一）求變?cè)谇埃簢?guó)際傳播人才培養(yǎng)模式的調(diào)整要走在市場(chǎng)之前

當(dāng)今社會(huì)的變化一日千里，傳媒與新聞教育的變化也處于急劇的變化之中。密蘇里新聞教育在100多年的歷史中能夠始終站在世界新聞教育的潮頭，能夠始終處于領(lǐng)跑位置，其始終求變?cè)谇暗睦砟钆c做法是重要的原因之一。

每一個(gè)新媒體的出現(xiàn)，他們都能夠迅速把握并迅速體現(xiàn)在他們的教育之中。如近年來(lái)，密蘇里新聞教育的變化比較集中地體現(xiàn)在更加聚焦和重視新媒體。尤其是過去十年中，無(wú)論是開設(shè)課程的內(nèi)容、學(xué)生實(shí)踐的硬件條件，還是在教學(xué)中的應(yīng)用，新媒體和科技始終貫穿在他們所提倡的新聞教育中。在教學(xué)過程中，也更多地結(jié)合了科技的運(yùn)用。新媒體越來(lái)越重要，密蘇里的新聞教育始終正視它、研究它，像發(fā)現(xiàn)過往媒體的發(fā)展變化規(guī)律一樣，希望能夠盡早找到新媒體的發(fā)展變化規(guī)律。

此外，他們求變的做法還有：著眼于未來(lái)的考慮，在目標(biāo)的設(shè)定、理念的更新、方法的選擇、內(nèi)容的調(diào)整等方面都希望能夠走在市場(chǎng)的前面。

因此，基于前文所提到的，對(duì)于我國(guó)國(guó)際傳播人才培養(yǎng)所存在的遲滯于市場(chǎng)需求的這一問題，我們可以以密蘇里新聞傳播研究生教育為鑒，采取以下兩種方式：一是在教學(xué)過程中，將科技為我所用，虛擬現(xiàn)實(shí)、移動(dòng)互聯(lián)、融媒體等新技術(shù)、新手段都可以運(yùn)用至國(guó)際傳播的教學(xué)中去；二是關(guān)注、緊跟市場(chǎng)需求，適時(shí)調(diào)整國(guó)際傳播人才的培養(yǎng)模式與思路方法，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求、通曉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際新聞傳播人才。

（二）有的放矢：應(yīng)在“策略教育”的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)多層次的分野

美國(guó)新聞教育強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與技能的傳授，其中應(yīng)用與實(shí)戰(zhàn)技能的培養(yǎng)是他們主要的追求目標(biāo)。“密蘇里方法”就是在這樣的背景下產(chǎn)生并不斷完善、豐富其內(nèi)涵并且不斷地被光大的。因此，密蘇里新聞教育中大多數(shù)本科生課程是高度職業(yè)化的，而碩士生項(xiàng)目則是半職業(yè)化的。

其本科生的側(cè)重點(diǎn)是“怎么樣”，也就是技能。基礎(chǔ)的課程讓學(xué)生掌握怎樣在真正的媒介機(jī)構(gòu)做記者的手頭經(jīng)驗(yàn)。新聞教育研究的領(lǐng)域都會(huì)有一個(gè)總結(jié)性的經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)去應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能。在本科教育中，學(xué)校會(huì)成立30多個(gè)興趣小組供學(xué)生參與，以便學(xué)生把所學(xué)和將來(lái)的職業(yè)興趣結(jié)合以來(lái)。另外，如果學(xué)生對(duì)學(xué)校設(shè)立的興趣小組不滿意，可自行組織興趣小組。學(xué)校設(shè)立的興趣小組有：文化藝術(shù)新聞報(bào)道、商業(yè)經(jīng)濟(jì)新聞報(bào)道、會(huì)議攝影報(bào)道、會(huì)議廣播報(bào)道和制作、會(huì)議電視報(bào)道、新媒體、企業(yè)家新聞報(bào)道、策略傳播等。

其研究生教育側(cè)重于策略，也就是“為什么”。學(xué)生以理論和研究為基礎(chǔ)，主要解決一個(gè)實(shí)踐到理論的升變的問題，讓學(xué)生在感悟了新聞學(xué)的基本要義與操持技能之后再摸索與再提高。碩士研究生在注重技能的同時(shí)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如新聞傳播理論、研究方法和新聞倫理法規(guī)等方面的學(xué)習(xí)。碩士研究生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的課程方案，比如可以選擇更多的理論學(xué)習(xí)或?qū)嵺`學(xué)習(xí)。

因此，基于前文所提到的，對(duì)于我國(guó)國(guó)際傳播人才培養(yǎng)所存在的培養(yǎng)目標(biāo)不明確且缺少層次性的這一問題，我們可以密蘇里新聞傳播研究生教育為鑒，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和層次的設(shè)置方面注重以下兩點(diǎn)：一是要契合加強(qiáng)國(guó)際傳播人才的國(guó)家利益觀念和政治敏感性的培養(yǎng)要求；二是在培養(yǎng)層次上，將本科生層次、碩士生層次、博士生層次進(jìn)行較為明晰的劃分，本科教育應(yīng)該以新聞傳播、外語(yǔ)等其他相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的通才教育為主；碩士生教育應(yīng)注重實(shí)踐化、專業(yè)化，并注重復(fù)合型國(guó)際傳播人才的培養(yǎng)；博士生教育則應(yīng)更注重國(guó)際傳播的研究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型、研究型的高層次人才。

（三）躬行實(shí)踐：培養(yǎng)國(guó)際新聞傳播人才的實(shí)際工作能力

密蘇里新聞學(xué)院擁有一整套真實(shí)媒體實(shí)踐系統(tǒng)，也有著非常豐富的媒介實(shí)踐的方法、模式以及在此基礎(chǔ)上積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。其中有商業(yè)廣播公司之一美國(guó)全國(guó)廣播公司（NBC）的分部，以及社區(qū)日?qǐng)?bào)，同時(shí)還運(yùn)營(yíng)四個(gè)主要網(wǎng)站，一本當(dāng)?shù)仉s志和一本國(guó)際雜志。策略傳播專業(yè)的學(xué)生為當(dāng)?shù)睾腿珖?guó)客戶設(shè)計(jì)媒體競(jìng)爭(zhēng)策略，并已與蘋果、杜邦、陶氏化學(xué)公司、聯(lián)邦快遞金考、伊士曼柯達(dá)公司等一些國(guó)際知名品牌開展了廣告和公關(guān)活動(dòng)。

密蘇里新聞學(xué)院對(duì)于本科和研究生階段的教育最大的特色就是學(xué)生在校期間可以接觸到傳媒機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)以社區(qū)為根基，他們的學(xué)生和專業(yè)記者一起去報(bào)道民眾感興趣的新聞，而該院擁有的多達(dá)7家面向社會(huì)的公共傳媒可以作為他們的新聞媒介平臺(tái)，如：科莫（KOMO）、哥倫比亞密蘇里人（Columbia Missourian）、Vox雜志（Vox Magazine）、KBIA公共電臺(tái)（KBIA Public Radio）、數(shù)字新聞報(bào)（Digital News）等。這些媒介平臺(tái)作為新聞教育的“實(shí)驗(yàn)室”讓理論得以在真正的媒介中接受檢驗(yàn)。另外，研究生可以從中獲得實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以一個(gè)畢業(yè)生或教學(xué)助理的身份來(lái)學(xué)習(xí)策劃和指導(dǎo)的技能。

因此，基于前文所提到的，對(duì)于我國(guó)國(guó)際傳播人才培養(yǎng)所存在的缺乏實(shí)踐平臺(tái)這一問題，我們可以密蘇里新聞傳播研究生教育為鑒，從以下兩點(diǎn)出發(fā)：一是積極推進(jìn)以實(shí)習(xí)實(shí)踐和專題教學(xué)為導(dǎo)向的“工作坊”教學(xué)模式；二是開拓學(xué)校與媒體平臺(tái)、政企、國(guó)外院校聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)新模式，為全媒體時(shí)代國(guó)際傳播人才的培養(yǎng)提供多樣化的實(shí)踐平臺(tái)。

此外，密蘇里新聞學(xué)院入學(xué)資格的取得比較靈活，比較看重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目的和奮斗目標(biāo)，沒有兩名碩士生或兩名博士生會(huì)在求學(xué)期間修習(xí)完全一樣的課程。學(xué)術(shù)導(dǎo)師與論文導(dǎo)師的隨意更換、確認(rèn)三個(gè)有興趣的研究選題并從中選擇一個(gè)作為論文選題等方面的做法，也是我們?cè)趯で笪覈?guó)國(guó)際傳播人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略中，值得思考和借鑒的。

本文系2017年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“中國(guó)新聞傳播教育100年的文獻(xiàn)資料整理與史論理析”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：17BXW003）的研究成果之一。

李建新系上海大學(xué)新聞傳播學(xué)教授，博士生導(dǎo)師；姚惟怡系上海大學(xué)新聞傳播學(xué)院博士研究生

「注釋」

①?gòu)埡丬姟⒄聫帟詴裕骸都訌?qiáng)國(guó)際傳播人才培養(yǎng)的思考》，《新聞界》2013第3期。

②劉笑盈、趙卓倫：《關(guān)于國(guó)際傳播人才培養(yǎng)的思考》，《對(duì)外傳播》2012年第2期。

③張龍：《新時(shí)代國(guó)際新聞傳播教育的使命與作為》，《現(xiàn)代出版》2019年第3期。

④范東升：《探索創(chuàng)新國(guó)際新聞傳播人才培養(yǎng)范式》，《新聞與傳播研究》2018年第S1期。

⑤陳博菲：《全媒體時(shí)代基于第二課堂的國(guó)際新聞傳播人才培養(yǎng)模式探究——以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院為例》，《教育現(xiàn)代化》2019年第67期。

⑥張恒軍：《全媒體時(shí)代國(guó)際新聞傳播人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑》，《傳媒》2017年第11期。

⑦戴佳、史安斌：《“國(guó)際新聞”與“全球新聞”概念之辨——兼論國(guó)際新聞傳播人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新》，《清華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2014年第1期。

⑧章彥、張恒軍：《全媒體時(shí)代國(guó)際新聞人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式探索》，《傳媒》2019年第20期。

⑨李遼寧、張婕：《論危機(jī)背景下的中國(guó)價(jià)值觀國(guó)際傳播——以新冠肺炎疫情為例》 ，《第三屆意識(shí)形態(tài)與輿論研究高峰論壇論文集》，2020年，第13頁(yè)。

⑩陳小茹：《試論全媒體時(shí)代國(guó)際傳播人才的創(chuàng)新培養(yǎng)路徑》，《新聞研究導(dǎo)刊》2020年第24期。

11張堯：《全媒體時(shí)代國(guó)際新聞傳播人才創(chuàng)新培養(yǎng)探析》，《西部廣播電視》2020年第20期。

12Missouri School of Journalism Web site.http：// journalism.missouri.edu/ jschool/.2021.

責(zé)編：譚震