利用小組合作學習，構建小學數學高效課堂

黃輝

【摘要】將小組合作學習方式融入小學數學教學中，可以有效提高小學生的學習效率，鍛煉小學生的思維能力，使小學生逐漸形成自主探究以及自主學習的習慣。文章首先探討了以小組合作學習的方式來開展小學數學課堂教學的優勢以及著力點，隨后提出了相應的教學策略，可以為相關教育從業人員提供經驗參考。

【關鍵詞】小組合作學習;小學數學;高效課堂

一、前言

在小學數學教學中，教師要進行細致的分析與探討，采取科學的手段完成小學數學教學工作，促使小學數學教學達到更好的成效。應用小組合作學習模式，有利于構建起小學數學高效課堂，使小學生在小學數學課堂中展現出良好的積極性與主動性，從而高質量地完成小學數學教學工作。

二、采用小組合作學習的方式來開展小學數學教學的優勢分析

在新課改背景下，核心素養理念被提出，對于學生的學習具有極大的促進作用，同時反映出學生在學習過程當中的具體狀態，可以衡量學生的數學綜合能力。所以，教師要致力于培養學生的核心素養，使小學生在學習數學的過程當中表現出主動性，自主加入小學數學學習過程當中，從而助力小學生核心素養的形成。將小組合作學習方式應用在小學數學課堂教學當中具有極為重要的作用，可以確保數學教學達到良好的效果。總體來說，其優勢主要表現在以下兩個方面。

第一，突出小學生的主體地位。將小組合作學習的方式應用在小學數學教學中，可以有效突出小學生在學習過程當中的主體地位，提高小學生學習的積極性與主動性，激發小學生的興趣愛好，促使小學生愿意跟隨著教師的思路引導完成小學數學學習任務。此過程也有利于小學生形成對于數學學科的良好認知，助力小學生提高數學綜合能力，進而形成良好的學科核心素養。在小組合作學習的過程當中，小組成員可以共同發現問題，探究問題，解決問題，并且在解決問題的過程中對所涉及的知識點進行深入的分析與探究。此過程對于小學生數學綜合能力的提升大有裨益，有利于高質量地完成數學教學任務。

第二，強化小學生邏輯思維能力。在小學數學教學中應用小組合作學習模式有利于強化小學生的邏輯思維能力，使小學生在小組討論期間充分發表自身意見，使各個小組成員之間達到一種優勢互補、相互學習的效果，確保小學生擁有良好的學習狀態，端正學習態度，使小學生在持續不斷地討論與研究過程當中激發求知欲與探索欲，有效解決在小學數學學習過程當中出現的各種問題，使小學生逐漸厘清數學學習的脈絡，提升學習效果，提高數學綜合能力，最終形成數學核心素養。

三、以小組合作學習模式構建數學高效課堂的關鍵點

為了切實提升小學數學課堂教學的質量，構建起數學高效課堂，教師需要做出細致的分析與研究，且著重將小組合作學習的模式融入其中，這樣才能促使小學數學學科的教學效率以及質量得到提升。在此過程中，對于小組合作學習的運用則需要注重教師與學生之間的溝通交流，并且有效突出小組討論在學習中的作用，逐步以小組合作學習模式構建起高效數學課堂。總體來說，完成該項工作的關鍵點包含如下兩點。

（一）強化師生之間的溝通交流

在小學數學教學中，為了有效將小組合作學習模式融入其中，促使教學工作達到良好的成效，教師首先需要充分注重師生之間的溝通交流，了解學生的所思所想，知曉學生對于數學學科的學習進度與學習狀態，可以在學生心理波動期間及時對學生進行心理引導，幫助學生找到良好的學習狀態，產生良好的學習動力，從而更加優質地完成小學數學學習任務。在實際教學當中，教師可以加入小學生的小組討論當中，自由發表意見，使學生之間相互研究。同時教師可以適當地向每個小組中的學生提出問題，使學生積極對所學的知識進行思考，在不斷思考中提高對于數學學科的綜合認知，提高小組合作學習效果，從而高質量地完成數學教學工作。

（二）突出小組討論學習的作用

在應用小組合作學習模式開展數學教學的過程中，為了提升數學教學的質量與效率，促使小學生在數學課堂當中展現出良好的精神面貌，教師需要充分發揮小組討論學習的作用，即針對教學當中出現的各個知識點，讓小組之間進行討論，增加學生對于知識點的理解深度，強化小學生對于數學知識的記憶效果，達到一種由淺入深、循序漸進的學習成效，促使小學生對于數學知識的學習更加具有條理性與層次感[1]。在實際教學中，教師可以針對課堂中的某一知識點向小學生拋出問題，使各個小組之間相互討論。隨后教師對小組成員進行提問，讓每一個小組選出一名代表將小組內討論的結果向全班同學分享。之后教師便可以針對每一個小組的成果進行點評，并總結每個小組的討論情況。采用以上小組討論學習方式可以在班級中營造良好的學習氛圍，激發小學生學習數學知識的意愿，從而達到良好的教學效果。

四、以小組合作學習的模式構建小學數學高效課堂的策略

在小學數學教學中，教師需要做出細致的探討與分析，著力幫助學生形成對于數學課堂學習的正確認知，并且端正其對待學習過程的態度，提高小學生的學習質量，使小學生更加積極且主動地參與到數學學科學習中，強化教學的實效性。在此過程中，將小組合作學習模式融入其中需要重點考量小學數學教學的各個環節，重點在課堂導入環節、課堂討論環節、課堂總結歸納環節展開小組合作學習，幫助學生逐步形成對于數學知識的具體認知，達到融會貫通的學習效果。具體可以從以下方面來開展小學數學課堂教學設計，以有效融入小組合作學習模式。

（一）以問題式教學法開展課堂導入環節

在小學數學教學中，教師要充分注重用小組合作學習的模式營造良好的課堂氛圍，使小學生積極加入小組討論當中，提高小學生的學習質量與效率。教師可以用問題式教學法開展課堂導入環節，激發學生思考的欲望。在小組討論的過程當中，教師要適當參與其中，從而使小組討論取得良好的成效[2]。

例如，在學習“長方體和正方體”一課的時候，教師首先在課前將全班學生分為幾個小組，確保每一個小組的人數大致相同，通常情況下一個小組5～6名學生可以使學習效率達到最佳。教師隨后針對每一個小組提出相應的問題，激發學生思考，如：“長方體與正方體的表面積是如何計算的？”“長方體的體積與正方體的體積計算公式有什么關聯？”這種提問形式可以使小學生的思維活躍起來，積極加入小組討論當中，同時能夠有效強化小學生對于課堂知識點的理解程度。教師可以利用多媒體來開展教學，由于在課堂導入環節已經為學生設置了問題，使小學生在學習階段更加具有目的性與目標感，進而聚精會神地完成“長方體與正方體”一課的學習。

（二）在課堂中為學生設置討論話題

針對小學數學教學來說，運用小組合作學習的方式可以有效提高教學的質量與效率，促使小學生更加優質地完成課堂學習任務，并且在學習過程中展現出良好的精神面貌。所以教師需要充分注重對小組合作學習模式的應用，構建起高效數學課堂[3]。在此過程當中，為了激發小學生參與討論的積極性與主動性，教師可以適當為學生設置相應的討論話題，使小學生積極參與其中，不斷提升教學質量。

例如，在學習“分數四則混合運算”一課的時候，教師可以為學生適當設置話題，讓學生進行討論，如“請同學們總結歸納分數四則混合運算的規律是什么？”設置話題之后，給學生預留一定的思考時間，隨后讓學生在小組之內開展討論。在小組討論中，每個學生都要積極發表意見，由各小組長記錄本組成員的發言情況，之后將發言的記錄本上交給教師。隨后，教師檢查發言記錄本，知曉每個小組的發言討論情況，之后要求各組派出代表上講臺講解小組討論的結論。最后，教師對于每一個小組討論的情況進行總結分析，并且提出具體的意見，從而幫助小學生更加優質地完成“分數四則混合運算”內容的學習。

（三）注重知識點總結歸納環節

在小學數學課堂教學中，知識點總結歸納環節是教師幫助學生系統整理課堂所學知識點的過程，有利于加深學生的記憶程度，所以教師要充分注重該環節[4]。在總結歸納的過程當中，也可以應用小組合作學習模式，使總結歸納更具實效性。

例如，在學習“分數除法”時，教師可以給每個小組設置相應的問題，讓學生進行討論與分析。例如：第一小組討論“分數除法在運算過程中有什么規則？”第二小組討論“分數除法與整數除法之間有什么不同？”第三小組討論“如何避免在計算分數除法的過程中出現錯誤？”這種討論方式可以使小學生對于課堂知識點的學習更加深入，達到良好的學習成效。并且這種討論過程也屬于總結歸納的過程，可以促使小學生對于課堂知識點的學習更加具有條理性與層次感，從而提高教學的質量與水平。

五、結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師要將小組合作學習模式融入其中，使學生通過小組討論的方式加深對課堂知識點的理解程度與記憶效果，高效完成教學任務。所以，教師要充分利用小組合作學習模式構建起高效數學課堂，全方位提升小學數學教學水平。

【參考文獻】

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楊玉鳳.開展小組合作學習構建小學數學高效課堂[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（01）：99.