基于生命認知的幼兒生命價值教育探究

賴俐琴

【摘要】目前，幼兒生命教育還停留在最初級的階段，主要是認識生命現象，了解生命過程，尊重生命和熱愛生命。為此，幼兒教師應從生命價值教育的角度入手，探討幼兒珍愛生命，學會照顧自己，也會照顧身邊的人，學會與同伴合作形成團隊的力量，學會感恩，從情感的角度服務社會，從而真正實現生命價值的教育。

【關鍵詞】幼兒;生命價值教育;生活化

基于生命的教育是使幼兒懂得生活、生存、自我保護，學會照顧好自己，調整自己的心態，安排好自己的生活，成為一個健康的人。再進一步思考，這只是生命教育的基本內容和要素。我們發現一些幼兒非常自我，以自我為尊，如果不滿足他的意愿和要求就會無理取鬧。反之，也有一些孩子懂得去關心和關照別人。會分享的幼兒會和別人一起做游戲，會和別人一起分享好的玩具，東西掉到地上了他會自覺地撿起來。這樣的孩子長大以后，能夠在社會的大環境中讓生命更好地發光發熱。這就是生命價值教育所期盼的。

幼兒生命價值教育就是培養幼兒的堅強意志、樂觀態度，使其學會感恩，樂意服務，有抵御風險和挫折的能力。開展幼兒生命價值教育能夠幫助幼兒認識自身的價值，學會關照身邊的人，學會合作和服務社會，進而樹立理想抱負，實現生命價值。

一、教育具象化，催生幼兒生命價值萌芽

生命的價值對于成人來說是一個熟悉而又平常的名詞，但是對于幼兒來說是一個抽象的概念，無法從字面意思去理解。教師要抓住幼兒一日生活中各個環節的教育契機，有意識地引導教育，慢慢催生幼兒心中善良、正直、友愛、感恩、頑強、向上的生命價值意識的萌芽。

許多父母為了培養孩子的勞動能力或自理能力，會采用物質獎勵的方式。這種方法在一定程度上會激發幼兒的積極性，但久而久之會讓幼兒形成依賴，凡事都要以物質獎勵為交換條件。

【案例1：有“價值”的獎勵】

小男孩星星，媽媽是一名醫務工作者。生活中，星星做什么事情都要跟媽媽講條件，不兌現就不干。久而久之，家長與孩子之間的互動便成了一種交易，這讓家長很苦惱。

有一天，星星和同伴玩“娃娃家”的游戲，缺一名“媽媽”。教師便以此為契機，巧妙參與幼兒的游戲，扮演正在切菜的媽媽，一不小心手受傷了，于是向星星請求幫忙。

師：“寶貝，我的手受傷了，你能幫我洗下碗嗎？”

星：“可以，但是有什么獎勵呢？”

師：“給你個大大的擁抱吧！”

星：“不要不要，給我買一個超級飛俠我就洗。”

師：“那媽媽我每天都幫助你洗澡，給你洗衣服，煮飯，你給過我獎勵嗎？”

星：“沒有！可是我是小孩子，沒辦法給你獎勵呀！”

師：“獎勵不一定是物質上的呀，哪怕只是一個擁抱，會讓人覺得溫暖幸福，這就是一個很有意義和價值的獎勵。就像媽媽為你做再多的事情，只要你健康快樂地成長，這對于我來說就是一種獎勵;在醫院治療再多的病人，只要他們能康復，媽媽就非常開心，我并不會想要那些病人給我什么物質上的回報，這就是我的價值。”

星：“什么是價值？”

師：“比如用五塊錢買了一把青菜，五塊就是這個青菜的價值。”

星：“我懂了，價值就是值多少錢！”

師：“對也不對！有些東西的意義是沒辦法用具體的價格體現出來的。比如雷鋒叔叔幫助別人，他從來沒有要求回報，難道他的幫助就不值錢了嗎？”

星：“肯定值錢啊，是值很多很多數不清的錢。”

師：“對了，雷鋒叔叔助人為樂的精神是無價的，這就是他幫助那么多人所體現的人生價值。這種價值是不能用金錢來計算的，但世世代代的人們都會記得他，并且向他學習。”

星：“我懂了！以后我也要向雷鋒叔叔學習幫助別人不要回報，那我的行為也就更有價值了。”

星星從這件小事中開始理解生命價值的含義，教師也從中明白抽象概念教育具象化是孩子們最好的理解方式。這種令人動容的案例是孩子們生命價值教育的最好源泉。

二、教育生活化，呵護幼兒生命價值花開

幼兒生命價值教育不是靠一朝一夕實現的，而是久久為功、長期用心呵護的過程。在幼兒園，教師需要將生命價值教育滲透到幼兒一日生活中的各個環節。如進餐時引導幼兒感恩節約珍惜糧食;戶外活動時鼓勵幼兒勇敢自信，學會保護自己和他人;一起游戲時引導幼兒學會溝通和交流;朋友有困難時鼓勵幼兒主動幫助他人。同時，教師要注意自己的言行舉止，隨時隨地為幼兒樹立學習的榜樣，營造正氣滿滿的生命價值教育氛圍。

最近，教師發現班級的值日生工作開展得不是很順利，很多幼兒不愿意或者不主動參與，原因是大家覺得值日生工作太辛苦了。如何正面引導幼兒，幫助幼兒克服怕困難的心理，樹立勞動光榮、服務集體光榮的意識呢？

【案例2：做個“有用”的人】

師：“最近我們班的值日生來得越來越不準時了，而且只有幾個小朋友愿意做值日生的工作。這么好的鍛煉機會為什么總是沒有人參加呢？今天我想來采訪下大家，希望大家都能把自己的想法說出來。”

東：“因為值日生要搬椅子太辛苦了！”

歡：“值日生要掛毛巾，我最不喜歡掛毛巾了，很麻煩。”

苗：“老師，我喜歡當值日生，因為我每天都第一名。老師都夸我，對我笑！”

師：“你覺得值日生累嗎？”

苗：“有一點，可是我不怕累。”

師：“苗苗這種愿意服務集體的精神令老師特別感動。值日生的工作并不輕松，就像老師一樣，老師給小朋友們上課，有的時候特別辛苦，可是我仍會堅持下去，因為我能陪著大家游戲、學習，看著小朋友們長大，成為小朋友們喜歡的好老師，這就是我工作的價值。”

成：“老師，我想價值就是‘有用的意思吧。”

師：“是的，有價值就是有用，我想做對大家‘有用的老師！”

苗：“老師，我想做對大家‘有用的小朋友。”

師：“那么怎么做才是對別人‘有用的人呢？”

丁：“別人摔倒了，我扶他起來，還照顧他，就是有用。”

紅：“我把好吃的東西、好玩的玩具跟朋友分享，朋友一定會很高興，我想他高興了，我做的事就是對別人有用的。”

麗：“我媽媽把我的一些不能穿的衣服送給阿姨的小弟弟、小妹妹，他們還可以繼續穿，我很高興我的衣服也對別人有用，有價值。”

盈：“我做老師的小助手，給小朋友們分碗，端菜，幫助人家我也很開心。”

孩子們紛紛表達自己的想法，他們用自己的生活理解了“價值”。從那以后，值日生工作開展得很順利。同時，教師不再一味地以給貼紙、加積分等方式獎勵幼兒了，更多的是一種精神鼓勵。久而久之，幼兒感受到了獲得精神獎勵的快樂。尤其是當教師豎起大拇指點贊做了對別人“有用”的事情的幼兒時，從幼兒的笑容里，教師看到了快樂與自豪，看到了生命價值在幼兒心中含苞待放的樣子。

三、教育遷移化，靜待幼兒生命價值結果

幼兒用自己的方式理解了生命價值，教師也抓住了幼兒生活緊扣幼兒自身，使幼兒學會做“有用”的人。那么如何升華價值，幫助幼兒更好地理解生命價值的含義呢？

【案例3：愛的價值】

班級的自然角里飼養了幾只小蝸牛，它們是一次觀察活動中幼兒從戶外帶回來的。但這幾天，幼兒發現蝸牛不像以前那樣愛爬了，給它們準備的新鮮葉子它們也沒怎么吃。幼兒有些擔心它們，討論起來。

麗：“小蝸牛是不是生病了？”

梵：“可是我們不會給小蝸牛治病呀？”

東：“它們可能是想家了。我們把它們送回去吧。”

奇：“不行，它的家就在我們這里。”

幼兒的意見不統一，來詢問教師。于是師幼共讀繪本《親愛的小魚》。

師：“小魚越長越大了，大得缸都裝不下了，如果是你會怎么做？”

奇：“我會給它換更大的缸！”

師：“如果大得連家里也裝不下了怎么辦？”

琪：“可是我真的很舍不得它！我好喜歡它，好愛它，我不想把它放了。”

師：“如果你繼續養著它，它可能會不舒服，不開心，也可能就憋死了。”

菁：“那樣太可憐了，那我還是把它放到大海里吧。”

師：“它到大海后，你可能再也看不見它了。”

菁：“那我一定很想它，可能也會很難過。”

師：“你有什么辦法讓自己不難過？”

菁：“那我就把它畫下來。”

師：“是的，因為愛它，就要多為它考慮，愛不一定占有，還有可能是放手。這樣的愛才是有價值的。”

生命價值教育是全方位的，要滲透到幼兒園一日活動之中。戶外活動培養合作意識和能力，區域活動發展幼兒五大領域，主題活動培養創造力和探索精神。一日生活皆課程，包括吃飯、洗手、如廁等都可以作為教育的載體，促進幼兒生命價值教育。生命價值教育還要滲透到家庭教育之中。教師要了解孩子生長的家庭環境，跟蹤孩子的個性成長，和家長一起正面科學教育孩子，不欺騙，不遮掩，給孩子合理的解釋和選擇的權利，讓孩子做主，知道當下最該做什么，最適合做什么。利用家庭的豐富資源，打破圍墻的限制，家園教育目標一致，形成教育合力。

良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要影響。生命價值教育就是幼兒學習如何看待自己和對待他人。教師可以結合當下疫情時期給孩子們分享“逆行者”的生動故事;借助傳統節日如重陽節、清明節等，引導幼兒學會關愛他人，關愛社會，關愛自然。生命價值教育就是要從小培養幼兒大愛之心，擁有大愛、大的情懷、大的胸懷、大的格局，服務他人，服務社會，讓幼兒成為勇敢、文明、健康、自信的新時代兒童。

【參考文獻】

張雅倩.幼兒生命教育的價值及滲透策略[J].生活教育，2019（07）：24-26.