初中語文群文閱讀教學設計策略

俞浩媛

摘 要：初中語文群文閱讀教學已經成為當前教學的關鍵所在，也是新課程改革工作開展的重要前提。從實際情況出發，深入分析了當前教學中存在的問題，探究了初中語文群文閱讀教學設計的有效策略，希望能對相關教學活動的順利開展起到應有的積極作用。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學設計

一、初中語文閱讀教學現狀分析

從當前初中語文閱讀教學開展的情況來看，我國雖然在新課程改革中已經提出了培養學生合作探究能力的具體要求，然而很多學校和教師并沒有將大方向的教學目標貫徹和落實到教學實踐活動中。在初中語文課堂上，雖然有很多教師嘗試使用多元化的教學手段，然而這種嘗試往往讓步于考試成績，為了讓學生更好地獲取中考成績而放棄嘗試。

我國教育界素來有根據考試內容設計教學內容的傳統，而這也就導致初中語文閱讀教學中存在著一問一答的教學形式。閱讀作為讀者與文本交流的過程，其本身應該更具活潑性和靈動性，而在這個過程中，課堂教學的引入環節應該結合學生的學習需求設計。而當前的教師罔顧學生學習習慣的培養，一味以考試成績為先導，無法落實閱讀能力培養目標，會導致學生語文學科核心素養無法得到有效培養。

除此之外，當前初中語文閱讀教學中仍然存在著教學方法固化的問題，很多教師以專制化的講解模式作為教學方案，多元化的教學手段往往只會在公開課中使用。群文閱讀作為一種自上而下的閱讀模式，并沒有得到全面貫徹，這也是初中語文閱讀教學中存在的主要問題。

二、初中語文群文閱讀教學設計的有效策略

（一）選擇合適的文本開展教學活動

在初中語文群文閱讀教學活動開展中，教師要選擇閱讀的文本對象，幫助學生做好課堂內外的延伸工作。如《孔乙己》這篇文章是魯迅先生最為經典的文章之一，也是初中語文教學的名篇，要求教師能夠結合文章結構、文章主旨和文章的字句進行探索和研究。教師在群文閱讀開展中，應該結合《孔乙己》這篇文章的特點，從人物形象賞析的角度出發，幫助學生選擇更合適的文本。教師可以引入同樣是魯迅先生所作的《阿Q正傳》開展群文閱讀，除此之外，也可以引入《駱駝祥子》和《棋王》作為群文閱讀的文本內容，這三篇文章都對人物進行了詳細的刻畫，而教師在教學中也可以要求學生分析三篇文章中人物刻畫與《孔乙己》中存在的差異，讓學生著重分析不同人物刻畫方式對呈現人物性格和特點起到了哪些作用，對人物所處社會又起到了哪些作用。合理的文本選擇是群文閱讀活動能夠順利開展的關鍵所在，能夠讓學生在閱讀文章時更好地理解課文寫作的方法與技巧，明確和掌握更多的閱讀方法，從而確保初中語文群文閱讀教學不會出現表面化和形式化的問題。

（二）引入合作探究的教學模式

在初中語文群文閱讀教學活動開展中，教師應該引入合作探究的教學模式，將學生根據其學習能力和具體情況分成不同的學習小組，并引入合作探究的方式，引導學生結合不同問題進行具體分析。教師要充分發揮自身監督管理的作用，為學生提供更加充分的探討空間，進而使學生的思維能力得到有效提升。

如在學到《桃花源記》這一課時，教師就可以通過合作探究的教學模式，選擇《桃花源記》《桃花源詩》《五柳先生傳》《歸園田居》等文本，要求學生在小組合作中，分析這幾篇文章蘊含的陶淵明生活的時代，讓學生在小組合作中探尋相應的詩詞作為依據，并從詩歌中發掘陶淵明抒發心志的詩句。教師也可以引入陶淵明的社會理想是如何萌生的問題，讓學生在小組中交流和探討問題。同時在課后，教師也可以要求學生在小組合作中，通過書籍閱讀、文獻資料查證和互聯網教學資源引入的方式，談談后世對陶淵明的評價，說說陶淵明為我國文壇帶來了怎樣的影響，讓學生能夠在彼此探討之下形成文字資料，并在后續課堂之中加以分享。在這種教學模式下，群文閱讀教學的作用將得到充分發揮，讓學生在不斷交流和合作中獲取良好的學習體驗。

（三）引導學生反思和總結學習過程

課堂時間相對有限，而群文閱讀活動的教學內容較為復雜，幾堂課往往無法達到預期的要求。教師要引導學生在課后不斷反思和總結，查詢當前學習中存在的漏洞，從而使學生的知識體系更加完善，達到提升群文閱讀教學質量的目的。如在學到《智取生辰綱》這一課時，教師就可以引入《武松打虎》《林教頭風雪山神廟》等文章開展群文閱讀，激發學生對《水滸傳》的閱讀興趣。教師在教學過程中，可以將單篇、群文和整書閱讀教學機制有機融合，并引導學生在課后反思學習中存在的問題，對于幾篇文章之中不懂的地方進行資料查證，進而使學生養成閱讀后反思總結的良好習慣。作為教師也應該從群文閱讀流程、群文教學細節出發進行教學反思，并結合學生的反思和總結成果不斷優化教學方案，提升教學的完善性和優化性。

三、結束語

群文閱讀已經成為當前教學的關鍵所在，需要我們能夠從實際情況出發，探究當前語文教學中存在的問題，并通過行之有效的教學方法和對策來解決這些問題，從而確保初中語文教學的質量和效率得到有效提升。