初中語文閱讀課堂的有效提問策略探討

羅孝國

摘 要：閱讀教學離不開有效的課堂提問，能激發學生的閱讀興趣，引導學生進行深度閱讀，促進學生主動思考、積極探究，使閱讀體現出更高價值。在初中語文閱讀教學中，教師在課堂提問時要注重運用循序漸進式的提問方法，使閱讀更富有深度;提問要做到目的明確，讓閱讀有質量。

關鍵詞：閱讀;教學;有效;提問;策略

閱讀是提高學生語文素養水平的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神。”高質量的閱讀對學生成長的幫助很大。在當前語文學科教育倡導立德樹人和核心素養教育的新形勢下，閱讀教學的優化成為一項重要的教學任務。通過有效提問的方式，以問題為導向，以問題為驅動，這對深化學生的閱讀學習過程有重要意義。

一、循序漸進式提問，讓閱讀有深度

很多人都有這樣的體驗，當我們讀一本小說或者一篇文章的時候，初次讀會有一種體會，第二次讀、第三次讀，甚至五年后，十年后再讀，會有不一樣的體會。這大概就是“初聞不知曲中意，再聽已是曲中人”，說明人的閱讀及認知有深淺高低。采取循序漸進的提問方式，就是要由淺入深，或者從趣味話題引導，逐步加強學生的閱讀體會。對于這種方式初中生是比較容易接受的，也可以有效解決部分學生閱讀能力差、對閱讀不感興趣等問題。

如在學習崔顥的《黃鶴樓》時，考慮到學生的詩歌閱讀鑒賞能力比較差，教師采取了循序漸進的提問方式：（1）你認為這首詩中最精彩的句子是哪一句？（2）請說明你喜歡它的原因。（3）如果你是作者，請試著闡述你在這首詩中有怎樣的思想感情和情緒波動。這三個問題是由淺入深的，但因為問題本身的自由度比較大，而且主觀性比較強，學生回答起來并不算困難。通過學生的表現不難發現，這種循序漸進的提問方式更容易被學生接受。而且，隨著問題的逐漸深入，學生的思維也在不斷發展。在逐步回答問題的過程中，學生也能獲得成就感，如同逐步完成不同層級的任務，這是一種自信心的塑造，讓學生對語文閱讀課堂有更積極的態度。

二、有的放矢地提問，讓閱讀有質量

近年來，誦讀經典等活動不斷推進，對學生的閱讀能力提出了更高的要求。這也要求教師在閱讀教學的方式上要更有針對性以及策略性。目標明確的提問，就是要根據核心素養教育、立德樹人教育等要求，圍繞閱讀教學的目標來設置問題，通過多元化的問題來促進學生綜合素質的提高。比如在名著導讀《紅星照耀中國》的閱讀教學活動中，從培養學生的愛國主義精神考慮，教師提出了這樣的問題：“如何理解《紅星照耀中國》這部紀實作品在國際社會引發的轟動效應？外國人對中國的印象與書籍中的描寫存在很大反差，這是何種原因造成的？”其實不難發現，書籍之所以引起了轟動，是因為它是西方人所作。這也從另一面說明，西方人在當時或許并不了解中國的實際情況，也不相信中國作家的描寫。這種不信任、不了解，正說明中國在當時的落后、弱小、不被重視。教師提出這樣的問題，就是要讓學生在今昔對比、中外對比中明白進步是一種使命。在目標導向的提問教學中，教師可以根據閱讀資料的內容來衡量，可以選擇審美的目標、品德教育的目標、文化傳承的目標、行為習慣塑造的目標、協作技能培訓的目標等多個標準進行提問。通過提問，讓學生進行解答，相信可以給學生帶來更多啟發。

三、在小組合作中提問，讓閱讀有活力

前面兩種提問，都是以教師為主導來進行。但我認為，學生在閱讀文本中所獲得的體會應該是多種多樣的，每個人的想法也會有很多差異。教師應當鼓勵學生從不同角度看問題，在閱讀中有不同的收獲。開展小組合作，鼓勵學生在小組討論中自由提問，這正是優化閱讀成果的有益嘗試。如在學習《背影》這篇課文的時候，我看到各個小組中圍繞課文內容進行了非常豐富多彩的提問互動。有的學生提問對方是如何看待親情的，有的學生提問是否從課文中看到了自己父親的影子，也有的學生提問怎樣才能寫好這樣平淡樸實卻感人至深的文字。大家提問的角度五花八門，問題的答案也是豐富多彩。這個過程中，教師并沒有過多干涉，但大家的收獲卻并不少。而且當學生養成習慣之后，即便是在課下彼此也經常會圍繞閱讀資料展開討論，在提出問題和解答問題中加深認識。能主動在閱讀中發現問題，能自主地總結、思考和解答問題，這樣的閱讀才是卓有成效的。

有質量的閱讀絕不應該是對文字的識讀，更應該是在識讀中產生疑問，進行思考，有所理解。從某種意義上講，是產生問題、解決問題的過程讓閱讀更有價值。教師在初中語文閱讀課堂的提問策略上，需要充分考慮初中生本身的認知能力、理解能力，要鼓勵學生主動思考、主動探究、積極論證。相信這對提高學生的語文學習水平有積極作用，也將為學生打開一個嶄新的世界。

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