情境化教學(xué)在初中語文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用分析

孫靚

摘 要：初中學(xué)習(xí)階段是語文知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，尤其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及其能力的培養(yǎng)十分重要。在初中，語文是一門重要的學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師主要負(fù)責(zé)在課堂中直接講解與課本相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生也只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，但是在情境化教學(xué)中，老師通過對(duì)情境教學(xué)的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)語文課堂充滿興趣，調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，使得語文學(xué)習(xí)更加輕松、有趣。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué)，初中語文，運(yùn)用分析

語文作為一門人文學(xué)科，語文成績好，會(huì)對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生一定程度的影響。因此，老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生語文思維的增強(qiáng)。

一、情境化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

眾所周知，情境教學(xué)主要是通過生動(dòng)的形象來引導(dǎo)學(xué)生，從不同方面學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，然后通過真情實(shí)感來理解課文，從不同的情境角度激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，從各個(gè)角度拓展他們的思維，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

一方面，初中語文教學(xué)現(xiàn)狀最突出的問題是教學(xué)方法太過單一，因此，在初中語文教學(xué)中，不應(yīng)該只重視課本中相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的思想情感方面下功夫。此外，有些語文教師對(duì)于多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式過于依賴，正是這種單調(diào)低效的教學(xué)方式，導(dǎo)致初中語文教學(xué)效果一直不太理想。另一方面，學(xué)生的視野不夠開闊，在平常的學(xué)習(xí)中，只知道死記硬背，但是這種方法極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)的效率，使語文學(xué)習(xí)成為一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，老師只知道授之以魚，這就導(dǎo)致學(xué)生的視野非常狹窄。

二、如何有效實(shí)施情境化教學(xué)

1.借助相關(guān)角色構(gòu)建互動(dòng)模式

筆者發(fā)現(xiàn)，在初中語文教材中，很多課文可以通過一些表演來學(xué)習(xí)，學(xué)生在表演或觀看的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加了解其時(shí)代背景及人物的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《石壕吏》的過程中，把學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，一個(gè)小組內(nèi)有老翁、老婦、兇惡的官吏，還有詩圣杜甫。通過繪聲繪色的表演，讓學(xué)生體會(huì)到晚唐社會(huì)的動(dòng)蕩，戰(zhàn)爭給百姓帶來深重的災(zāi)難，以及詩人憂國憂民的情感，從而讓學(xué)生明白現(xiàn)在的生活是多么幸福，應(yīng)該珍惜來之不易的和平。正是借助這種角色表演，使學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

在開展語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考并相互交流意見，從而對(duì)文章有了充分的掌握，這個(gè)年齡階段的孩子好奇心都比較重，只要教師能夠正確地引導(dǎo)，激發(fā)他們本身的好奇心，那么教學(xué)效果就會(huì)相對(duì)更好一些。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，教師可以提出：主人公孔乙己是怎么死的？死因又是什么？正是通過這一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想科舉制度，從根本上了解孔乙己的死因，從而增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.注重課堂互動(dòng)，構(gòu)建情境教學(xué)氛圍

如果一堂語文課只是老師在三尺講臺(tái)上口若懸河、滔滔不絕，那么學(xué)生極有可能身在教室之中，心在天地之間，這樣的課堂無疑是失敗的課堂，學(xué)生的注意力無法集中，學(xué)習(xí)熱情無法增強(qiáng)，思維的火花難以迸發(fā)，主要原因是課堂氣氛太緊張，全程沒有互動(dòng)，只是教師在自導(dǎo)自演。例如，在講解《天凈沙·秋思》的時(shí)候，老師應(yīng)通過一問一答將枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家像一幅山水畫卷一般平鋪在學(xué)生面前，為學(xué)生展現(xiàn)出游子狀態(tài)，讓學(xué)生在無形之中燃起那種思鄉(xiāng)之情。通過這樣的互動(dòng)課堂，讓學(xué)生對(duì)語文課堂充滿興趣與憧憬。

3.利用教學(xué)設(shè)備，營造語文情境

在初中語文教學(xué)當(dāng)中，很多年輕老師會(huì)選擇利用多媒體設(shè)備來教授課本知識(shí)，從而取得良好的課堂效果，提高教學(xué)效率。試想一下，如果將多媒體設(shè)備和情境教學(xué)結(jié)合起來，那么效果會(huì)特別顯著，通過PPT上的展示，將電視片段也穿插其中，使得人物形象更加鮮明，學(xué)生在觀看的同時(shí)理解文章的主旨，然后組織全班同學(xué)進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的注意力更加集中，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

初中語文課本基本都配備了課文朗讀錄音，這是很重要的教學(xué)資源，教師如果能夠加以利用，一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果。例如，在課堂中，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛去聽課文的內(nèi)容，用心去感受作者的情感，描繪出一個(gè)個(gè)畫面，學(xué)生在朗讀中對(duì)人物形象的把握也更準(zhǔn)了。教師在講授這篇課文時(shí)，可以讓不同的學(xué)生進(jìn)行分段朗誦，讓學(xué)生在讀的過程中感受老王的孤獨(dú)、真誠和善良。在講解《黃河大合唱》和《小石潭記》時(shí)可以讓教師配上壯闊和典雅的名曲，讓學(xué)生有感情地朗誦，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和愛國情感，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

總而言之，在語文教師與學(xué)生的共同努力下，語文情境化教學(xué)的策略和方法有了很大的改善，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自覺地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)他們的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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