情境教學法在初中英語語法教學中的應用研究

卞明星

摘 要：當前，英語被廣泛地應用在各個發展領域，而對于學生而言，初中階段是學習英語最重要的階段。在初中的英語教學中，教師要特別強調英語語法的重要性，因為語法是學生學好英語科目的重點，同時也是難點。因此，教師可以將情境教學法納入初中英語語法的教學過程中，發揮出情境教學的優勢和作用，在教學知識的同時模擬情境，使學生學習起來更加簡單和有趣，營造歡樂的課堂教學氛圍，提升學生的英語學習積極性和興趣，進而讓教學質量和教學效果得到保障。

關鍵詞：情境教學法;初中;英語語法;教學

隨著新課程改革的不斷推進和發展，初中教育、教學逐漸得到了越來越多的關注，教育地位明顯提升。尤其是英語這一關鍵性的學科，更是新課程改革的重中之重。初中英語教學不僅是學生提升綜合素養的主要因素之一，也關系著其未來的發展，是初中教學階段的一個重要科目。對于英語教學而言，語法教學是英語教學的主體部分，在一定程度上關系著英語教學成果。但是，當前英語教師的教學認識各不相同，也導致目前英語語法教學存在不足。本文以初中英語語法教學現狀入手，結合實際教學情況展開闡述，針對情境教學法在初中英語語法教學中的應用進行探討。

一、初中英語語法教學的現狀

1.學生的英語語法水平差

在教育教學階段，對學生的教育不只要注重知識教學，還要關注學生的素質教育。現階段學生在英語學習的過程中主要對聽說能力有很大的提升，但在英語語法上教師還缺少系統化的講解，學生缺少積極的認知，尤其是在語法概念方面相對模糊，在語法運用方面不過關，教師對語法的講解不到位，導致學生在實際的語法知識運用上存在明顯不足，獨立解決語法問題的能力相對欠缺，進而影響學生英語的整體知識學習，影響英語閱讀以及寫作方面的能力提升，造成英語學習成績不理想。

2.英語語法教學缺乏系統化

除去教學和學生個體化原因之外，初中英語教材編寫中的語法內容也存在一定的弊端，雖然有單元化的內容和練習，但是教師在實際的教學中很容易習慣性地忽略這一環節，沒有在現實中進行引導，學生不能融會貫通，導致學習過程過于依賴教師。而教師也沒有辦法擺脫傳統化的教材教學，學生的自主性得不到提升，影響了英語教學的進度和效果，學生缺乏英語語法學習的積極性。教師對學生有重要的教學指導作用，但是教師還缺少這一點的意識更新，受傳統教學根深蒂固的觀念影響，進而在英語語法教學設計上存在漏洞。

二、情境教學法在初中英語語法教學中的應用

1.以生動形象的情境設置，凸顯語法魅力

隨著互聯網的不斷發展，學生接觸到的新鮮事物越來越多，并且有很強的實際操作能力。因此教師可以通過讓學生進行角色扮演的方式，創設情境教學，以此來提升學生的參與度和課堂學習的積極性。結合學生的不同特點來給學生創設不同的情境，讓學生選取不同的信息庫，形成互補，通過這種方式刻畫出生動、形象的情境。例如，在教學現在時、過去時和將來時的知識點時，教師可以為學生創設一個同學聚會的情境，通過對過去的回憶we had done，對現在生活狀態的描述do，對未來發展的暢想will do，這三個層面的教學分別體現出來，而且將最具代表性的時態引入其中，促使學生可以在情境中熟練掌握語法時態的特點。

2.結合圖片，將情境和語法鏈接

教師在語法教學的過程也可以通過圖片的方式給學生營造教學情境，讓學生置身其中，全面地理解和認知英語語法，提升學生的學習興趣和主動性，利用圖片把要傳達的英語語法內容和特點銜接起來，使教學更加具有針對性和實效性，實現所學語法的實際訓練，讓學生充分掌握英語語法的學習內涵，間接提升學生的英語口語能力，鍛煉學生對英語語法的掌握和運用。例如，在教學詞性分辨的知識點時，教師可以選取一些學生較為熟悉的事物或者自然景色的相關圖片，以圖片的直觀化來吸引學生的注意，將學生帶到情境之中，引導學生列舉圖片所包括的單詞，比如sky，river等，再引導學生對該類型的詞語進行分析，最后匯總學生的想法，給出準確的語法定義，達到事半功倍的教學效果。

3.加強英語教材的編寫和語法的重視

英語是學生學習的第二語言，對初中階段的學生是非常重要的。教師要區分開英語實際教學和本土教學，尤其是在英語的教材知識編寫上，要體現出教學內容的科學性和系統性，知識架構要明確，注重英語的基礎教學和語法教學，保障英語語法教學的連貫性，避免學生出現知識混亂，提升學生的英語語法學習的邏輯性和接受程度。

例如，在教學語法知識時，教師可以先深入教材，將知識梳理清晰，對使用程度低或者實用性較小的內容進行適當的刪減，有層次地進行教學，循序漸進地傳達語法知識，以便學生學習起來更加輕松，獲得英語語法學習的信心。

總而言之，在新課改的背景下，教學更加具有鮮活性，多元化的教學方式在課堂上逐漸呈現出來，情境教學法得到了切實的應用，同時也起到了一定的教學效果，不僅提升了學生的學習思維和興趣，也是保障課堂教學效率的一種有效手段。

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