基于支架式教學(xué)的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建路徑

吳芯

摘 要：初中是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教師在教學(xué)過程中要善于采用一些正確的方式，最大限度地提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。通過支架教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生指向目標(biāo)，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。基于支架式教學(xué)的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);初中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建路徑

初中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較靈活，通過支架式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的思考，同時(shí)更加有利于教師與學(xué)生之間的溝通，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教師在課堂中采用支架式教學(xué)首先能夠充分對(duì)教材進(jìn)行挖掘，為學(xué)生提供更多有用的知識(shí)。在教學(xué)的過程中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生解決問題。同時(shí)也要注重進(jìn)行評(píng)估和反饋，這樣有助于學(xué)生能力的有效發(fā)揮。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在初中教學(xué)中大部分教師在課堂中會(huì)以自我為中心，存在著錯(cuò)誤的教學(xué)理念，在進(jìn)行課堂安排時(shí)學(xué)生進(jìn)行自主探究的時(shí)間比較少，學(xué)生的主體性非常容易被忽視，因此會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿意進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，枯燥的課堂更會(huì)阻礙學(xué)生前進(jìn)的步伐。教師在課堂中缺乏完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠合理，錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生壓抑的學(xué)習(xí)心理。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要充分尊重學(xué)生，在課堂中為學(xué)生安排更多的時(shí)間進(jìn)行自主探究，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

二、支架式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

1.在課堂中通過舉例子、創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)

教師在課堂中通過舉例的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加清晰地理解所學(xué)知識(shí)。通過范例支架教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新公式的推導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和消化。范例式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中能夠產(chǎn)生非常明顯的效果，通過這種方式，更加有利于幫助教師教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，提高課堂質(zhì)量。不僅如此，教師還要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，把握教學(xué)的關(guān)鍵，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

例如，在初中數(shù)學(xué)北師大版七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)的加減混合運(yùn)算”教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通常聽見混合運(yùn)算會(huì)比較頭疼，下意識(shí)地認(rèn)為比較困難，所以，教師在課堂中可以采用范例支架進(jìn)行教學(xué)或者還可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在課堂中進(jìn)行新知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。教師可以在課堂中先讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算，因?yàn)橛欣頂?shù)的加法和減法運(yùn)算學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過，同時(shí)對(duì)一些加減混合運(yùn)算也比較清楚，這時(shí)教師便可以寫出兩組計(jì)算，一組加法一組減法，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)合并，最后將有理數(shù)的加減混合運(yùn)算進(jìn)行進(jìn)一步的講解。通過這樣的教學(xué)方式能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)的回顧，還可以提高學(xué)生的思維能力。

2.在課堂中通過巧設(shè)問題促進(jìn)學(xué)生思考

在課堂中進(jìn)行問題的設(shè)置也是教師進(jìn)行有效教學(xué)的方式之一，但是問題的合理設(shè)置是關(guān)鍵，通過合理的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，也能夠帶動(dòng)課堂的氛圍。教師也能夠在知識(shí)講解前進(jìn)行提問，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行“相交線與平行線”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在知識(shí)講解之前向?qū)W生提出問題，比如，大家所了解的相交線與平行線是什么樣的？在生活中隨處可見平行線與相交線，學(xué)習(xí)完后大家能不能找到呢？然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂中向?qū)W生進(jìn)行仔細(xì)講解，知識(shí)講解完成后，給學(xué)生留出一些時(shí)間思考剛剛所提出的問題，然后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行回答并要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋說(shuō)明。通過這樣的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂中更加認(rèn)真地聽講，同時(shí)更有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。在課堂中巧設(shè)一些問題能夠促使學(xué)生參與到課堂中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.在課堂中通過合理建議啟發(fā)學(xué)生

教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常有用的，通過合理的評(píng)價(jià)給學(xué)生一些有效的建議，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找自我，正確地認(rèn)清自己。教師通過建議支架能夠幫助學(xué)生解決問題，更有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正確有效的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“圖形的全等”教學(xué)時(shí)，教師在課堂中向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)后要引導(dǎo)學(xué)生自行回答問題，然后教師可以在課堂中向?qū)W生適當(dāng)提出一些有效的建議，比如通過輔助線進(jìn)行判斷等。教師適當(dāng)?shù)慕ㄗh能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，有利于學(xué)生有效地解決自己所遇到的困難，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提高，通過有效的建議還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。同構(gòu)建議支架的有效利用能夠促使學(xué)生提高效率的同時(shí)增強(qiáng)自信心，將課堂的效果充分表現(xiàn)出來(lái)。

支架式教學(xué)在課堂中能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，使學(xué)生的思路更加清晰。尤其在初中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)更加靈活，教師需要更新教學(xué)觀念，在課堂中靈活運(yùn)用支架式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)能力。

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[2]殷子玉.支架式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2020.

注：本文為2020年度蘭州市教育科學(xué)研究“基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)支架式教學(xué)研究”（編號(hào)：LZ[2020]GH240）課題。