小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

秦亞玲

摘 要：隨著新課改的不斷實(shí)施，越來越多的教學(xué)方法開始出現(xiàn)在人們的眼前，這使得教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用最多的還是小組合作學(xué)習(xí)法，小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升有顯著作用。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用好小組合作學(xué)習(xí)就成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)思考的一個(gè)問題。主要從合理設(shè)置數(shù)學(xué)小組，對(duì)小組成員一視同仁，引導(dǎo)小組成員完成任務(wù)這三點(diǎn)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出了相對(duì)應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)中常用的教學(xué)方法，小學(xué)同樣也是如此。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，正處于啟蒙階段，在這個(gè)年齡段的小學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知較少，擁有極強(qiáng)的可塑性。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)簡(jiǎn)單，從小培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣愛好是尤為重要的，它間接影響到小學(xué)生以后學(xué)習(xí)生涯中數(shù)學(xué)學(xué)科的成績(jī)[1]。因此，采用小組合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生一起相互交流，共同探索出答案，這會(huì)讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中產(chǎn)生滿足感與自豪感，能很好地激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣[2]。

一、合理設(shè)置數(shù)學(xué)小組

眾所周知，班級(jí)的學(xué)生成績(jī)參差不齊，偏科嚴(yán)重，如果將幾個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)都不出眾的學(xué)生放到一個(gè)數(shù)學(xué)小組，那數(shù)學(xué)小組的成員很難從中學(xué)習(xí)到高效快捷的學(xué)習(xí)方法。而將數(shù)學(xué)成績(jī)出眾的學(xué)生和數(shù)學(xué)成績(jī)不出眾的學(xué)生分配到一個(gè)小組，那小組成員可以進(jìn)行互補(bǔ)，數(shù)學(xué)成績(jī)不出眾的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)成績(jī)出眾的學(xué)生快捷有效的計(jì)算方法，而數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)出眾的學(xué)生可以從數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)不出眾的學(xué)生身上學(xué)習(xí)到其他的計(jì)算方法，雙方相互補(bǔ)足、相互進(jìn)步，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量大有益處。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法”這一課時(shí)，當(dāng)講解完課堂知識(shí)后，我會(huì)將學(xué)生均分為三個(gè)人一小組，小組內(nèi)一個(gè)計(jì)算能力好的學(xué)生，一個(gè)計(jì)算能力中等的學(xué)生，一個(gè)計(jì)算能力較差的學(xué)生，三個(gè)人一個(gè)小組，各小組自己選擇組長，然后給學(xué)生出一個(gè)問題：“同學(xué)們，五分之三加四分之二等于多少，小組成員可以進(jìn)行相互討論，稍后我點(diǎn)名讓學(xué)生回答問題，并且說出解題過程。”當(dāng)各小組都得出答案后，老師說：“李華同學(xué)，你來說一下你們小組得出的答案與解題過程。”李華同學(xué)回答：“老師，五分之三加四分之二等于一又十分之一。解題過程是，先同分母，五和四同分母是二十，所以先將五分之三的分母、分子都乘四得出二十分之十二，四分之二的分母、分子都乘五得出二十分之十。相加到一起等于二十分之二十二，最后得出一又十分之一。”如果將計(jì)算能力都較差的學(xué)生分配到同一小組，那他們很難得出答案，而將計(jì)算能力不同的學(xué)生分配到同一小組，小組成員可以互補(bǔ)，從而使小組合作學(xué)習(xí)變得更有價(jià)值。

二、對(duì)小組成員一視同仁

數(shù)學(xué)小組內(nèi)的成員成績(jī)差距較大，而教師往往只重視數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，忽略數(shù)學(xué)成績(jī)稍差的學(xué)生，間接地打擊了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)小組成員做到一視同仁，讓小組中數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)成績(jī)稍差的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，當(dāng)小組成員得到正確答案后，對(duì)小組所有成員進(jìn)行夸獎(jiǎng)，也注重給小組成員中成績(jī)稍差的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中得到滿足感，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

例如，在教學(xué)“三角形分類”這一課時(shí)，我會(huì)先將學(xué)生均分為四人一小組，小組內(nèi)要保證有兩個(gè)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，兩個(gè)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。我會(huì)提問小組學(xué)習(xí)成績(jī)一般的同學(xué)：“同學(xué)們，我們生活中都有哪些物體是三角形啊！李麗同學(xué)，你來說一下。”李麗同學(xué)回答：“老師，衣服架，金字塔，切成三角形的西瓜。”當(dāng)李麗同學(xué)回答完之后，我會(huì)讓其他同學(xué)給予李麗掌聲，再讓她坐下，這樣既能體現(xiàn)教師對(duì)她的尊重，沒有因?yàn)槌煽?jī)一般而忽視她，在讓她得到滿足后，還能讓她對(duì)本節(jié)課堂產(chǎn)生興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、引導(dǎo)小組成員完成任務(wù)

數(shù)學(xué)學(xué)科中有些知識(shí)點(diǎn)的跨度較大，而小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)積累較少，小組成員有時(shí)很難理解課堂中所教的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)這種情況之后，教師需要做的不是直接教學(xué)生解題步驟，而是需要引導(dǎo)小組成員，幫小組成員解開頭緒，讓小組成員通過自己的努力去解決，從而增強(qiáng)小組成員對(duì)課堂知識(shí)的理解，進(jìn)一步加深小組成員的印象，使他們?cè)倥龅较嗨茊栴}的同時(shí)，會(huì)很快做出答案。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”這一課時(shí)，我先將課堂知識(shí)講解一遍，然后給學(xué)生留下問題，“同學(xué)們，五分之三除以五分之一等于多少。”當(dāng)學(xué)生討論完后，我會(huì)觀看小組成員的答案，當(dāng)有小組做不出答案，我不會(huì)直接教他們解題步驟，我會(huì)先提出一個(gè)問題：“同學(xué)們，課堂上我講的分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)是怎么計(jì)算的。”小組成員回答：“老師，分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)是用分?jǐn)?shù)乘以另一個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。”“那你們說五分之一的倒數(shù)是多少。”當(dāng)我講完，小組成員就會(huì)如同開竅一般，得到答案。學(xué)生有時(shí)不會(huì)將課堂知識(shí)運(yùn)用到解題上，這是因?yàn)樗麄兒鲆暳艘粋€(gè)很小的重點(diǎn)，當(dāng)教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握這個(gè)重點(diǎn)后，他們對(duì)于課堂知識(shí)的理解會(huì)遠(yuǎn)大于教師直接講解題過程。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)能很好地解決小學(xué)生偏科嚴(yán)重的問題，也能讓小組成員相互補(bǔ)足，從而進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)科的成績(jī)。但是，在課堂應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)需要注重合理設(shè)置數(shù)學(xué)小組，避免起不到小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙帥.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天津教育，2021（10）：70-71.

[2]曹瑋娜.探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的有效策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（4）：91-92.