基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式

謝海波

【摘要】新課改的不斷深入推進(jìn)深深的沖擊著傳統(tǒng)課堂教育模式和理念。在當(dāng)前教育大環(huán)境和新形勢下，傳統(tǒng)課堂上一些陳舊老套的教育理念已經(jīng)漸漸不適用，當(dāng)前學(xué)生們的實際學(xué)情更需一些先進(jìn)有效的教學(xué)方式方法進(jìn)行推動和改革。隨著社會的發(fā)展，人們對于小學(xué)生的培養(yǎng)也愈加重視，如何全面培養(yǎng)小學(xué)生，在教育教學(xué)過程中不斷的根據(jù)學(xué)生們的變化進(jìn)行教育方式的調(diào)整，就成了當(dāng)前小學(xué)教師的任務(wù)。學(xué)生們不僅需要通過學(xué)習(xí)獲取知識，更要在學(xué)習(xí)的過程中完善自我，形成獨(dú)立的人格，具備良好的思想道德品質(zhì)。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)采取更具針對性的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)，分層教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)，教育研究，教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展分層教學(xué)的模式和方法，是一種對傳統(tǒng)課堂的沖擊，也是一種跟緊時代步伐，進(jìn)行教育創(chuàng)新的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生們的基礎(chǔ)上實施因材施教，對學(xué)生們進(jìn)行不同程度不同方向的引導(dǎo)和培養(yǎng)，從而達(dá)到全面提升小學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使得學(xué)生們獲得更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們是學(xué)習(xí)活動中的主體，也是決定教學(xué)成果的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)不斷的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，從而激發(fā)學(xué)生們的綜合能力提高。分層教學(xué)模式，有利于學(xué)生們的個性化發(fā)展和成長，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用更具針對性的教學(xué)方式，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中更加積極認(rèn)真的參與其中。教師與學(xué)生之間展開的有效互動，也很有可能使學(xué)生受益終生。

一、教育目標(biāo)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生們的前提下，對教育目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分層。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自身的接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不一樣，那么教師就應(yīng)當(dāng)對于不同的學(xué)生提出不同的教育目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《加與減》的時候，教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生的前提下，進(jìn)行相應(yīng)的教育目標(biāo)分層。學(xué)生們在之前已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，那么在這次的學(xué)習(xí)過程中，就需要根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。面對一些能力較強(qiáng)，學(xué)起來比較輕松的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中不僅需要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)技巧，還要拓展其學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行更多的思考和理解，從而提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。在對一些能力比較差，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生展開教學(xué)時，教師也應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生們的基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，得到更多的經(jīng)驗和啟發(fā)，從而厚積薄發(fā)，獲得質(zhì)的提升。

二、學(xué)習(xí)方式分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中開展分層教學(xué)的模式，教師應(yīng)當(dāng)在課上教學(xué)的環(huán)節(jié)，就注重對學(xué)生的培養(yǎng)和引導(dǎo)方式進(jìn)行分層。每一位學(xué)生對于知識的理解和能力和學(xué)習(xí)方式都是不同的，那么在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生們實際的學(xué)習(xí)能力和體會的前提下，不斷的調(diào)整教學(xué)方式。面對不同的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方式。面對一些能力強(qiáng)的學(xué)生，我們可以提出一些更有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生們的思維方式發(fā)展。面對一些能力一般的學(xué)生，則要以培養(yǎng)學(xué)生基本能力為目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生們提出不同的教育問題，以引導(dǎo)學(xué)生們由淺入深的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和理解，如此才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力提升。

例如，在學(xué)習(xí)《周長》一課的時候，教師應(yīng)當(dāng)對不同的學(xué)生提出不同的問題，首先我們可以先讓學(xué)習(xí)能力比較差，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生說一說周長是什么東西。學(xué)生們或者翻書或者憑借自己的想象力進(jìn)行解答，這個過程，就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的環(huán)節(jié)。然后，教師可以讓學(xué)生們試著測量長方形的周長，并且由學(xué)生們自主講解測量過程和方法，這一階段，學(xué)生們也能夠更加深入的進(jìn)行思考和探索。最后，教師可以讓思維比較活躍的學(xué)生總結(jié)周長公式，并且提供相應(yīng)的幫助和鼓勵。

三、課后作業(yè)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)，教師不僅應(yīng)當(dāng)在課上進(jìn)行分層，還要在課下布置作業(yè)的時候也進(jìn)行相應(yīng)的分層。在布置作業(yè)的時候，教師也要注重了解學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)生們需要補(bǔ)充和提高的方向，考慮到學(xué)生們的實際情況，從而進(jìn)行相應(yīng)的分層教育。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的不同能力進(jìn)行作業(yè)的布置。作業(yè)是用來鞏固學(xué)生們基本的知識能力的，因此在布置作業(yè)的時候，應(yīng)當(dāng)讓每一位學(xué)生都感覺到自己的作業(yè)不過于難，又非常的有成就感。面對不同層次的學(xué)生，分配不同難度的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生們領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)科的意義和價值，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

例如，在學(xué)完課程《面積》之后，教師應(yīng)當(dāng)在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的作業(yè)布置，為了讓學(xué)生們都能夠在寫作業(yè)的時候獲得更多的體會和成就，教師可以在布置作業(yè)的時候，著重培養(yǎng)思維能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行突破和創(chuàng)新，讓能力較弱的學(xué)生夯實基礎(chǔ)。

綜上所述，很多學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候都覺得非常的枯燥無趣，在學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失了動力和熱情，這更多是因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具備的抽象性和理論性，在學(xué)生們看來是難以接受和理解的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)的模式，學(xué)生們能夠得到更具針對性的培育和提升方式。學(xué)生們在分層教育的模式下，得到了更多積極探索精神的培養(yǎng)，通過全面的教育和提升，讓學(xué)生們領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和意義，在學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣，更能夠培養(yǎng)學(xué)生們綜合能力的提升。讓每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中找準(zhǔn)方式方法，確定方向，真正的為自身的綜合發(fā)展和完善而努力。教師應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生們實際學(xué)習(xí)情況和能力的基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)的方法，重視學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，從而更加有效的開展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面提升。

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【本論文為河北省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)背景下提高學(xué)生歷史情境構(gòu)建能力的教學(xué)實踐研究》成果（課題編號1904032）】

四川省成都石室外語學(xué)校附屬小學(xué)