小學語文生態課堂及建構策略

陳永花

摘要：為了能夠更好地適應教育教學改革的需求，為我國的社會發展培育更多優秀人才， 當前的小學語文課堂應積極加強生態課堂的構建，以提升語文課堂的教學質量，促進學生語文綜合素養的全面發展。小學語文教學和生態課堂的優勢相融合，不僅能夠促進課堂教學的改革和創新，而且能為語文教學提供新的發展方向。

關鍵詞：小學語文;生態課堂;構建策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-153

引言

與傳統課堂教學相比，生態課堂所表現出的最大不同就是，該教育形式更加注重學生與教師之間的關系、學生與學生之間的互動以及教學環境對學生的影響，在課堂教學的形式和內容上，更加重視對學生綜合素質的提升，促進學生在學習的過程中能夠獨立思考，提升學習能力。在構建小學語文生態課堂上，教師要通過不斷地實踐教學，摸索經驗，與時俱進，結合學生的實際情況，采取有針對性的教學策略。

一、通過情境化教學，創建良好的課堂教學環境

學生對語文學科的認知很大一部分都是通過情境教學來實現的。因此，為了提升學生對文本的理解程度，教師在進行語文課堂教學時，就要適當的將語文知識與情境教學進行有機結合，將教材中晦澀難懂的知識點通過情境化的形式變得妙趣橫生，學生也能夠在這樣愉悅的環境中，提升自身的學習興趣，對提升班級整體的語文成績也起到看一定的推動作用。例如，教師可借助多媒體設備，開展課堂教學，通過生動形象的視覺享受讓學生對語文學習提升興趣。除此之外，教師還可以通過優化課堂教學環境，使之與教材中的內容情境相似，讓學生能夠在氣氛的烘托下，對所學習的內容有更加深刻的印象，并能對語文知識有一個整體的感知。

二、增加語文活動，提升學生學習興趣

小學語文生態課堂的構建，最重要的就是要符合小學生的學習習慣和興趣，營造和諧、寬松的語文課堂教學氛圍，提高學生上課的注意力。教師在構建小學語文生態課堂的過程中，要了解學生的實際需求，鼓勵他們都能夠積極地參與到課堂學習中，提高語文教學的活躍性。此外，還要提升教學活動的樂趣性，讓學生能夠切實感受到學習帶給自身的改變。例如，在學習《字典公公家里的爭吵》一課時，教師要先引導學生先熟悉課文內容，了解文本中每個成員的特點，然后再讓學生進行角色的選擇，通過這個角色扮演的方式，調動學生的積極性，最后，讓學生結合自身對文本中不同角色特點的理解，進行自由發揮，完成學習任務，同時教師要做出評價，選出表現最好的同學。通過這樣的方式，能夠加深學生對人物形象和特點的理解，提高學生的自主探究能力，并能夠在學習的過程中獲得更多的樂趣。

三、運用語文語言，展開實踐活動

學生通過參與語文課堂學習，能夠親身感受語文學科的魅力，學生語言能力的提升也要依托于語文的學習，通過對語文知識和內容的掌握，能夠讓學生在日常生活過程中更好地運用語文語言。所以，教師要將語文語言的教學最為重點內容，進而切實提升學生的語言表達能力。例如，在進行《荷花》這篇課文的教學時，教師要在實際教學中重視對教材中語句的教學，并引導學生通過聯想和想象，將重點詞語與聯想的畫面進行結合，加強學生對“有的……有的……有的”排比句式，以及教材中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”重點語句的理解和認知，并讓學生在發揮自身想象力的基礎上嘗試利用上述詞句進行詞句的重新編排，從而使學生在語文實踐活動中，有效提高其自身對語文語言的理解和運用能力。

四、通過交流互動，進行探究學習活動

探究活動，通常是指要通過交流互動來完成的，在課堂教學中，教師要引導學生根據所學習的內容進行交流互動，在交流討論的過程中，要對文章中所出現的問題進行深入探究，并和同學分享自己的見解，培養學生的合作意識和探究能力，拉近教師與學生之間的距離。例如，以《烏鴉喝水》一課的課堂教學為例，教師為了能夠在課堂教學過程中讓學生通過交流的方式提升語文的認知能力，首先讓學生完成自主閱讀，然后在將學生分成小組，對文章的內容進行討論，并將交流的過程轉化為文字形式，讓教師進行評價和指正。比如，烏鴉在開始找水喝時，面對水不多口又小的現狀，是怎么表現的？當它喝到水的時候又是如何表現的？學生通過記錄烏鴉又喝不到水到最終喝到水的過程，仔細思考和探究烏鴉的心理變化的過程，就能有效促進學生語文探究能力的提升。

五、結束語

總而言之，小學語文生態課堂的構建，對于教師而言，就要改變以往的教學形式，利用情境化教學課堂、組織學生多參與一些語文實踐活動、促進學生獨立思考、培養學生的合作探究意識等方式，使當前的小學語文教育能夠更加適應教育教學改革的需求，進而提升教師的課堂教學效率。對于小學生而言，構建小學語文生態課堂，能夠有效提升學生的學習興趣，對學生各方面的能力發展都提供了良好的培養途徑，有助于學生綜合能力的提升。

參考文獻

[1]李菊蓉.試述小學語文生態課堂的構建策略[J].讀寫算，2.16，（40）：164.

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