小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)探討

朱春蘭

摘要：數(shù)學(xué)思維能力是新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)，由于數(shù)學(xué)是一門側(cè)重思維方式的學(xué)科，因此發(fā)散思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的作用是不可忽視的，學(xué)生發(fā)散思維能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)乎小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的發(fā)展，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討，提出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);發(fā)散思維;建議

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-025

隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也在發(fā)生著變化，從最開始的只要求會(huì)解題，再到現(xiàn)在的要求學(xué)生除了解題以外，還要使其掌握解題和學(xué)習(xí)方法，這也對(duì)教師的教學(xué)水平提出更高要求，教師在教學(xué)中如果只注重理論而不注重實(shí)踐，不培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不教會(huì)學(xué)生自己尋找解題思路，那么學(xué)生的成績(jī)很難得到提升，而發(fā)散思維作為一種思維方式，可以幫助學(xué)生進(jìn)行解題，因此，發(fā)散思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

1.發(fā)散思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

發(fā)散思維指的是大腦在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散式思維狀態(tài)，發(fā)散思維的思維視野相當(dāng)廣闊，在學(xué)習(xí)某些重視思維能力的學(xué)科中能起到良好的輔助作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門學(xué)科。

1.1提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)是一門重視思維能力的學(xué)科，學(xué)生在運(yùn)用發(fā)散思維對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果能借助發(fā)散思維的特點(diǎn)，以一個(gè)數(shù)學(xué)概念為基礎(chǔ)，聯(lián)想到與之相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)或者是現(xiàn)實(shí)生活中存在的事物，通過這些東西來對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，久而久之，當(dāng)學(xué)生看到或是想到某一事物的時(shí)候，就會(huì)自然而然地想起與之關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)概念，解題的時(shí)候哪怕概念有些模糊，只要想想和這個(gè)概念有關(guān)的東西，也能大致摸清楚解題思路。

1.2提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的原因很大程度上是因?yàn)檎也坏浇忸}思路，解不出題目，而不是記不住概念和公式，因?yàn)榻獠怀鲱}，所以學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)很難，不愿意學(xué)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)盡管只有簡(jiǎn)單的加減乘除和簡(jiǎn)單的幾何圖形，但這些知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來說還是稍顯復(fù)雜，若是教師培養(yǎng)學(xué)生利用發(fā)散思維進(jìn)行學(xué)習(xí)和解題，一旦掌握了方法，原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程也會(huì)變得容易接受。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維的方式

和其他的思維方法一樣，發(fā)散思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過程，教師在這個(gè)過程要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，先讓學(xué)生對(duì)發(fā)散思維有一個(gè)大體的了解，然后再進(jìn)行深入培養(yǎng)。

2.1確保基礎(chǔ)知識(shí)的記憶

在小學(xué)高學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握很大程度上決定了學(xué)生對(duì)后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生沒有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)打下一個(gè)很牢固的基礎(chǔ)，連基礎(chǔ)概念都是一知半解，就根本談不上培養(yǎng)發(fā)散思維，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維之前，必須要確保學(xué)生已經(jīng)牢牢掌握住了基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣才有利于后續(xù)開展培養(yǎng)發(fā)散思維的教學(xué)活動(dòng)。

2.2提出解題方法不唯一的數(shù)學(xué)問題

發(fā)散思維的一個(gè)重要特性就是可以在面對(duì)同一種數(shù)學(xué)問題的時(shí)候從多角度、多方面進(jìn)行考慮，運(yùn)用不同的方法對(duì)同一問題求解，最后得到一個(gè)相同的結(jié)果，教師可以靈活運(yùn)用這種方法，設(shè)置一些可以運(yùn)用不同方法求解的題目，鼓勵(lì)學(xué)生用自己能想到的方法解題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，汽車A和汽車B同時(shí)從甲地開往乙地，已知二者始終保持勻速，A的速度為60KM/h，B的速度為65KM/h，二者三小時(shí)后相遇，求甲乙兩地的距離，這一題無論是先求A、B兩車在各自四小時(shí)的行駛距離，然后將兩個(gè)距離相加，還是先求A、B兩車一小時(shí)內(nèi)的行駛距離，然后乘相遇時(shí)間，從結(jié)果上來說都是正確的，靈活運(yùn)用這種類型的題目，更有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

2.3利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)發(fā)散思維

如今的多媒體技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)了，運(yùn)用多媒體技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)概念表現(xiàn)出來，不但有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，降低教師的教學(xué)難度，對(duì)于發(fā)散思維的培養(yǎng)也能起到一定的幫助作用。

例如，“旋轉(zhuǎn)”這一節(jié)內(nèi)容，較小的物體可以直接拿在手上進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，但是較大的物體，比如桌子、大樓等，無法直接旋轉(zhuǎn)，從俯視角觀察也有諸多不便，此時(shí)就可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)這些物體的旋轉(zhuǎn)有一個(gè)了解，在了解“旋轉(zhuǎn)”這一概念之后，學(xué)生就會(huì)自然地將這一概念發(fā)散到其他物體上，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的發(fā)散思維。

結(jié)束語

綜上所述， 在小學(xué)高年段的數(shù)學(xué)教育過程中，在確保學(xué)生已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有所掌握的前提下，通過創(chuàng)造相應(yīng)的情景環(huán)境，運(yùn)用多媒體技術(shù)等方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，但需要注意的是，發(fā)散思維的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化，需要大量時(shí)間才能初步成型的過程，教師在日常的教學(xué)過程中就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，根據(jù)師生、課堂實(shí)際情況， 提高對(duì)發(fā)散思維的運(yùn)用程度，將發(fā)散思維的培養(yǎng)與其他學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，才能確保每一位學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，并且正確理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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