實(shí)施分層教學(xué)，構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂

許峰業(yè)

摘要：時(shí)代的發(fā)展促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲透在生活的方方面面，各行各業(yè)為了謀求發(fā)展都必須要掌握信息化的技術(shù)能力，這也對(duì)人才提出了信息素養(yǎng)的要求。為了跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展，需要促進(jìn)教學(xué)改革，通過在初中信息技術(shù)教學(xué)中開展分層教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生掌握學(xué)科的本質(zhì)和精髓，具備自主學(xué)習(xí)和分析應(yīng)用的技術(shù)能力，從而提高教學(xué)的有效性。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)上依次探討了初中信息技術(shù)的分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中信息技術(shù);高效課堂

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-12-081

初中信息技術(shù)教學(xué)是針對(duì)小學(xué)和高中的承前啟后的一個(gè)教育階段，學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的信息技術(shù)的認(rèn)知，但是應(yīng)用能力和操作能力受到身心發(fā)展的限制還比較不夠成熟。但是介于學(xué)生的性格特點(diǎn)和信息技術(shù)基礎(chǔ)水平的差異，要紅實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來要求每一個(gè)學(xué)生似乎并不符合因材施教的教學(xué)原則。我們不得不承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，要縮小班級(jí)之間的差距，就需要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而縮小學(xué)生的能力差距，提高教學(xué)的有效性。因此，我們需要地在教學(xué)中開展分層教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，設(shè)置與之想同步的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)自身的潛能，提高獲取知識(shí)，搜集信息，實(shí)踐操作的能力。如此一來，才能促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面共同發(fā)展。下面，我們就從三個(gè)方面入手，來分析初中信息技術(shù)分層教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的頂層指導(dǎo)策略方針，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)分層，需要從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，強(qiáng)化老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，明確每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們提高自主操作和實(shí)踐能力，立足于信息技術(shù)的學(xué)科素養(yǎng)來進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上面，可以根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行分層分組，讓學(xué)生結(jié)隊(duì)來探究任務(wù)。同時(shí)，也要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的強(qiáng)吸引力和導(dǎo)向性，要注重在課程開始時(shí)創(chuàng)設(shè)有效情境，提高各個(gè)層次學(xué)生的吸引力。教師首先要在情境的加持下為學(xué)生簡(jiǎn)單地講解新課的基本內(nèi)容，讓學(xué)生了解本節(jié)課的重點(diǎn)工具、所用的素材、以及基本的操作，然后再為學(xué)生布置具備創(chuàng)新性的操作任務(wù)，并分成小組來共同完成討論，通過組內(nèi)分工、分層練習(xí)、組間競(jìng)賽，讓每個(gè)層次的學(xué)生都在組內(nèi)提供自己的能力優(yōu)勢(shì)，并能保持較流性、合作性和互相學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)PPT演示文稿的制作時(shí)，我們可以給學(xué)生設(shè)計(jì)如下分層教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)能力低的學(xué)生需要掌握演示文稿的基本操作，基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生需要在基礎(chǔ)操作上增加多種數(shù)據(jù)處理和操作，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以來探索一下課本教材之外的更多演示功能。在為不同層次學(xué)生確定目標(biāo)之后，就可以按照學(xué)生的能力進(jìn)行分組討論，要保障組內(nèi)不同質(zhì)的原則，讓不同層次的學(xué)生都能夠互相交流，互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)相互帶動(dòng)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

二、增進(jìn)師生交流，教學(xué)內(nèi)容分層

良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生提高對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性和興趣，具備積極的促進(jìn)作用。但是往往在課堂中，教師處于絕對(duì)的權(quán)威地位，學(xué)生只能作為聽眾，聽從安排。這種方式忽略了學(xué)生的課堂主體地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也無法滿足學(xué)生的個(gè)性差異需求，會(huì)讓課堂陷入沉默或是無效狀態(tài)。因此，為了更好地開展信息技術(shù)的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，需要通過強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的交流及時(shí)了解不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和在學(xué)習(xí)中遇到的問題，提供有效的學(xué)習(xí)決策，幫助他們解決問題。這一點(diǎn)尤其需要強(qiáng)化對(duì)差生的指導(dǎo)，幫助他們獲得自信，提升自主學(xué)習(xí)能力。在了解了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求之后，就要合理安排教學(xué)內(nèi)容，幫助不同層次的學(xué)生補(bǔ)足缺憾，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心，教學(xué)評(píng)價(jià)分層

給予教學(xué)目標(biāo)分層和教學(xué)內(nèi)容分層的前提，在教學(xué)評(píng)價(jià)上也要能夠進(jìn)行分層次處理，照顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和操作能力的學(xué)生水平，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，應(yīng)該多給予鼓勵(lì)而不是批評(píng)指責(zé)，這些學(xué)生最需要的是建立自信心。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該多給予激勵(lì)，不斷激發(fā)他們前進(jìn)的動(dòng)力，探究更深更廣的內(nèi)容，而不是停留在這個(gè)階段，自滿不前。因此，所謂教學(xué)評(píng)價(jià)分層也就是不同的學(xué)生不同對(duì)待，目的都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、構(gòu)建學(xué)習(xí)的自信心、發(fā)展學(xué)習(xí)的自動(dòng)力，并讓他們能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長補(bǔ)短，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。要讓每個(gè)學(xué)生都能夠構(gòu)建良好的自我意識(shí)，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)并不是一門很難的學(xué)科，只要勤加練習(xí)和總結(jié)，必然能夠熟練操作，提高技能。

四、結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂，需要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有效情境的同時(shí)開展分層分組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生互助。其次，要強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的交流及時(shí)了解不同層次學(xué)生的需求，從而進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層。最后也要致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，來開展教學(xué)評(píng)價(jià)分層。

參考文獻(xiàn)

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