基于“微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的探索和實踐

姚燕華

摘要：最近這些年，通過教育教學和信息技術慢慢融合的背景下，微課和翻轉課堂這兩個和教育信息化密切有關的概念就產生了，并且在現實的課堂教學里面獲得運用。化學在初中階段的教育意義是不可小覷的。通過信息技術當作基礎，教師需要積極摸索以微課作為載體，構建翻轉課堂的教學方式，從而實現提高化學教學質量的目的。下文就基于微課的翻轉課堂在初中化學教學中的實踐策略進行了一系列的摸索。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;初中化學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-268

在現代教育快速發展的前提下，出現很多的新教育技術和方法，這里面最突出的就是翻轉課堂。構建翻轉課堂不但可以體現學生在教學關系里面的主體地位，還可以更好地培養學生有著良好的學習習慣。所以，初中化學教師需要按照課程特點和教學目的，做好微課的設計和應用工作，讓它成為提高初中化學教學效率的很有幫助的工具。

一、初中化學教學中構建翻轉課堂的意義

首先，有助于提高學生的化學學習興趣。在大部分學生的印象里面，化學是純粹的理科課程，這就造成了這門課程比較枯燥、無聊的刻板印象。根據這樣的教學情況，教師透過構建翻轉課堂的方法會有更多時間和空間給予到學生來自行探索。再者，有助于提高課堂教學效果。對于初中生來說，化學是一科嶄新的科目，這給學生帶來了很大的學習壓力。倘若教師一直使用傳統教學方式，很難減少學生的壓力，可能還會給課堂教學帶來效率低下的可能性。通過翻轉課堂，教師可以在有限的課堂時間當中做出針對性教學，這樣就可以提高課堂教學的效率。

二、基于微課的翻轉課堂在初中化學教學中的實踐策略

（一）運用微課引導學生完成課前有效預習

跟傳統的教學模式對比而言，翻轉課堂側重于“先學后教”這個理念。這就讓課前預習變成了學生構建知識認知的很重要的一部分。在基于微課的初中化學翻轉課堂教學模式里面，教師需要合理設計微課內容，帶著學生在課前觀看，自己做好預習，并且把自己不能獨立理解的知識點與還存在的問題標記出來，告訴教師。教師在設計微課的部分，可以加入和知識點有關的圖片、動畫等素材，讓學生可以更加愿意自主預習，對于化學知識有著基本的理解。比如，教師在上到“大自然中的二氧化碳”這個環節的時候，就可以把這個章節的關鍵知識點總結出來，將這些關鍵的知識點在講解的時候通過錄制微課的方式展現出來。

三、借助微課呈現教學重點優化課堂學習

課堂學習是翻轉課堂教學模式的主要部分。通過教師整理學生所反饋的學習問題，并把這些學生所反饋的學習問題作為課堂教學的重點，給學生進行細致的傳授，也可以組織學生通過合作方式來深入探究，這就可以實現突破學習難點的目的。這樣的教學方式有助于充分展現微課在初中化學課堂教學里面的作用，也可以讓課堂教學時間獲得充分利用。比如，教師在講到“大自然中的二氧化碳”這個環節的時候，通過觀看微課，很難對實驗室制取二氧化碳的實驗有一個比較深刻的理解，原因是沒有具體的實踐部分。根據這樣的教學情況，在課堂里面，教師能夠對實驗里面有關的化學知識做出講解，并且把微課定位在“二氧化碳制取的實驗”這個環節，對學生進行小組分化，給學生發放有關的實驗器材，比如，石灰石、稀鹽酸、錐形瓶、長頸漏斗等，使學生依據反應原理做出實驗操作。針對于有的學生提出的“二氧化碳與空氣，誰的密度更大？”的疑問，教師可以帶著他根據“布置階梯蠟燭”的方法來驗證。各個小組結束實驗操作之后，教師再依據學生的學習狀況，對有關的知識點進行細致地講解。

（三）督促學生通過觀看微課完成課后復習

翻轉課堂的關鍵地方在于教師能否發揮出引導作用，讓學生自主學習。課后復習環節是學生鞏固化學知識的一個主要過程，教師必須注重這個環節。初中化學教師結束課堂教學任務后，也能通過微課給學生布置家庭作業，讓學生重復觀看教師課上強調的關鍵知識點，并寫完微課里面相關的練習題。借助有效的課后復習部分，可以加強學生對于化學知識的理解和認知，這樣就可以實現提高初中化學教學效率的目的。

結束語

綜上所述，把微課當作一種教育資源切實應用在初中化學翻轉課堂里面早就是教育發展的新“潮流”，不但展現了教育信息化的特點，也給課堂教學效率帶來了提升。所以，教師可以使用微課引導學生實現課前有效預習;通過微課呈現教學重點優化課堂學習;督促學生借助觀看微課做完家庭作業。根據本文對基于微課的翻轉課堂在初中化學教學中的實踐策略進行的相關摸索，希望可以給初中化學高效課堂的發展帶來一些參考。

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