淺談如何構建開放的中學地理課堂

李慧敏

摘要：本文秉承“核心素養”的思想，從地理課堂的創新實踐出發，用“教學內容開放而目標明確”、“學習方式開放需恰當”、“教學思維開放需引導”三個方面給出如何構建開放的地理課堂的建議。開放的地理課堂幫助學生開闊視野、拓展思路，也培養學生大膽創新、勇于實踐的精神，有利于學生的終身發展。

關鍵詞：實踐性;生活性;創新意識;開放的地理課堂

引言

“核心素養體系”旨在深化課程改革、落實立德樹人的目標。它指導、引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務。怎樣能將“核心素養”落實到實際的地理課堂當中呢？下面我就“核心素養”中的創新實踐，談談如何打破傳統教學模式，構建開放的中學地理課堂。

一、教學內容開放而目標明確

地理是一門綜合性極強的學科，就地理環境來說，它是地球表層各種自然和人文要素相互聯系、相互作用而成的復雜系統。自然環境要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系，從不同角度反映了地理環境的綜合性。所以，世界無處不存在著需要學習和了解的地理知識。但是，教科書對于我們中學生及教師來說，也有其重要的作用。教科書不僅能給我們提供課程資源，也為我們理解課程目標起到了指導性的作用。開放性的學習內容，的確能調動學生的學習興趣、開闊學生的視野、拓展學生的思路，但這不意味著開放的課堂就要放任自流，偏離學習中心，沖淡教學主題。開放的地理課堂教學內容可以適當開放，但學習目標必須明確。下面我就教學內容的選擇，給出幾點建議：

1.選擇比較權威的中學鄉土地理書籍。地方課程教材里有許多鄉土地理的內容，其中敘述著我們生活環境的變化和時代的變遷，引領學生步入區域地理的學習中。

2.選擇時事熱點作為教學內容的切入點。例如，“一帶一路”是“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱，學生在了解國家實事的同事，能夠用地理的眼光去看待其中的意義，幫助中學生掌握相關知識，提升綜合分析能力，樹立科學發展觀。

3.選擇學生的生活環境作為教學內容的情境。生活中的衣食住行無處不存在著與地理的聯系，如何運用地理知識去積極健康地生活，科學環保地解決生活環境中的問題，正是我們要學的“對生活有用的地理”。

二、學習方式開放需恰當

現代的學習方式多樣，人們大多愿意從網絡獲取信息，方便快捷的網絡，讓我們逐漸產生了依賴，似乎只要“百度一下”，什么問題都迎刃而解，其中的利弊不言而喻。其實搜集資料是地理學習必不可少的步驟，如果能做到挑選對學習地里有用的東西，并有自己的思維想法，網絡只是一個重要的學習工具。所以大家應當正確利用學習工具，恰當地選擇學習方式。地理學習方式應當符合地理學科的教學特點，根據不同的教學內容和教學對象，采取靈活多樣的學習方式，例如小組合作討論法、問題情境法、參與體驗法、案例分析法、演示實驗法等。合理地選擇學習方法，無論是課堂學習效果，還是學生自身素質的提升，都能達到出人意料的成績。

案例：《地球和地球儀》——制作簡易的地球儀。

準備材料：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。

制作步驟：1.如圖①所示，在乒乓球中部用紅筆畫上一個圓圈，作為赤道;在a、b兩點各鉆一個小孔，使小孔到赤道上各點的距離相等。

2.把鐵絲彎成圖中②所示的形狀，注意傾斜的鐵絲要與水平面成66.5°角，同時所彎曲的半圓要比乒乓球略大一些。

3.把乒乓球用傾斜的鐵絲穿起來。

4.在圖③中的傾斜鐵絲兩頭，即a和b處，用膠布裹幾圈，這樣可把乒乓球固定在傾斜鐵絲的中間，同時又可以自由轉動。

5.在圖③中c的部位，包上一些橡皮泥，使做好的小地球儀不會翻倒。

教學指導：請同學們在小地球儀上用紅色筆畫出北回歸線、南回歸線、北極圈、南極圈這幾條重要的緯線;再用藍色筆畫出本初子午線、180°、90°W、90°E、45°W、135°E、45°E、135°W、20°W、160°E經線。觀察地球儀上經緯線的分布特點。

在中學地理課堂中，有許多需要空間想象能力來學習的課程，但中學生的思維能力有限，這就需要教師引領學生動手實際操作起來，變想象為實踐，讓學生通過自己親手做、親手畫、親自分析、親自總結，逐步得到自己的學習成果。

“地球的運動”、 “地形圖的判讀”、“海陸的變遷”都可以利用制作模型或者教具演示來獲得具體的學習感受。例如“等高線地形圖”的繪制，可能利用圖片及動畫給學生的學習體驗，都不如學生拿一塊橡皮泥捏一捏、切一切、畫一畫來得明白。或者也可以組織室外活動，親自去看看山體的各個部位，認清山脊和山谷的區別。

閱讀地圖是學習地理的最基本手段，所以在訓練這方面的時候，在掌握基本的讀圖方法后，教師應當系統地把地圖分類，指導學生鍛煉自己的讀圖能力，并在每節課都要注重對學生的正確讀圖的習慣養成。

學習區域地理過程中，學生已經掌握了基本的地理學習方法，所以一些基本的知識學生獨立完成會更好，而探究性問題，則需要教師創設適當有趣的情境和細致循序的問題，引導學生合作討論逐步達成學習目標。

三、教學思維開放需引導

開放的地理課堂，需要開發學生的創新能力和發散思維?？茖W、積極的課堂不應當只局限于教師的思維，應當創設適合學生獨立思考、主動求知的教育情境，不以某種定論束縛學生的思維，多種角度思考問題，拓寬學習思路。尤其要培養學生用地理思維看待生活問題，細心觀察，合理猜想，大膽質疑，敢于求真。針對學生對某一地理問題的思路，教師應善加引導并及時給予具體的評價和鼓勵，讓學生在探索地理的路上越走越遠。

總結：

目前，農村的中學地理課堂還有很多局限，雖然我們身處農村，與大自然的接觸更加密切，但各種原因導致學生并無心看“風景”。要想把“學習對生活有用的地理”落實到我想構建的開放的地理課堂，還具有很多挑戰和難題。到底如何構建開放的中學地理課堂，還需要我們努力去實踐?？傊诮虒W過程中，教師應關注學生創新意識和實踐能力的培養，重視各種資源的開發和利用，幫助學生拓寬學習空間和思路，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生積極探索、合作交流。

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遼寧省大連莊河市第十一初級中學 116416