主題背景下小班主題墻的創(chuàng)設實踐研究

黃婷婷

摘要：主題教育是當前幼兒園課程的主要形式，主題墻是主題行進的展示圖，也是環(huán)境創(chuàng)設的重要部分，因此主題墻的創(chuàng)設顯得尤為重要。然而在主題背景下的小班主題墻的創(chuàng)設存在以下問題：1.“生搬硬套”——主題墻按照主題活動布置，缺少內容的整合。2.“一氣呵成”——主題墻呈現(xiàn)結果，缺少學習過程的體現(xiàn)。3.“虛有其表”——幼兒參與模式化，缺乏有效互動。為了提升主題墻的教育價值，教師根據(jù)主題核心目標篩選主題墻內容，根據(jù)幼兒興趣點生成主題墻內容。通過深化主題內容，展示主題行進的過程;使用多種方式，保留幼兒學習的痕跡創(chuàng)設主題墻。創(chuàng)設情感小天地，探索區(qū)域和作品展示區(qū)提高幼兒與主題墻的有效互動。通過策略研究創(chuàng)設出一個富有價值，符合幼兒興趣和需要，促進幼兒自主學習的主題墻。

關鍵詞：小班;主題墻;創(chuàng)設

一、研究緣起

在現(xiàn)代教育教學活動中，主題教育以它的優(yōu)勢逐漸成為幼兒園教學的主要形式。在這其中，主題墻不再僅僅只是幼兒的作品展示墻，更多的記錄幼兒活動過程和結果的載體，是主題開展的重要媒介。它承載著每個主題包含的教育價值，能幫助幼兒獲得經(jīng)驗上的提升，能力水平的提高。《綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展”，因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設幼兒發(fā)展所需要的主題墻就顯得尤為重要。隨著主題活動的開展，教育理念的不斷提升，教師逐漸的重視起主題墻的創(chuàng)設，在創(chuàng)設中結合主題活動，讓幼兒參與其中，不斷提升主題墻的教育價值，但在創(chuàng)設的過程中發(fā)現(xiàn)了以下問題：

（一）“生搬硬套”——主題墻按照主題活動布置，缺少內容的整合

在主題墻創(chuàng)設前，并沒有對主題下的內容進行梳理和思考，沒有領會主題的內在聯(lián)系，因此在創(chuàng)設主題墻時走一步算一步，直接把進行過的教學內容呈現(xiàn)在主題墻上，仔細看就會發(fā)現(xiàn)，很多的內容都是零散的、跳躍的，甚至都是表面的，沒有挖掘出其中的教育價值。這樣的主題墻既不能有效地激發(fā)幼兒的興趣，也不能更好地組織起豐富多彩的主題活動。

（二）“一氣呵成”——主題墻呈現(xiàn)結果，缺少學習過程的體現(xiàn)

主題墻并不是一個成果展示的平臺，它的價值在于幼兒與主題墻的互動中學到了什么。這是一個學習的過程，并非學習的結果。可是反觀我們的主題墻，呈現(xiàn)的大多都是一些結果性的材料，幼兒的作品，實驗的結果記錄表，分類結果……幼兒走近主題墻只是為了跟自己的同伴介紹自己的作品，缺少了學習的興趣。這樣的主題墻既不能調動幼兒學習的積極性，也不能實現(xiàn)它的教育價值。

（三）“虛有其表”——幼兒參與模式化，缺乏有效互動

主題墻隨著主題活動的開展，越來越豐富美觀，強調的讓幼兒參與其中的痕跡也越來越多，但仔細觀察可以看出主題墻的布置大多按教師的思路在行進，幼兒只是簡單的補缺和填充，并沒有參與到主題墻的創(chuàng)設中去，幼兒的參與也只是一個形式，并沒有得到多大的發(fā)展，也沒有起到真正的有效互動。

二、研究設計

（一）操作定義

主題墻是指教師根據(jù)現(xiàn)階段的主題目標，依據(jù)幼兒年齡特點，有機地將幼兒興趣與教育目標、內容融為一體而設計的墻面環(huán)境。

主題活動是在一段時間內，圍繞著一個中心內容有組織的集體活動，具有開放性、綜合性的特點。一般來講，一個主題內容可能涉及到健康、語言、科學、社會、藝術等多個領域。它是以網(wǎng)絡圖的形式，將各領域的教學目標和內容整合為一體的。

（二）研究目標、內容

研究目標

通過實踐操作探尋主題背景下主題墻創(chuàng)設的經(jīng)驗。在主題墻創(chuàng)設前仔細閱讀當前的主題目標，在主題核心目標的指引下確定內容選擇，在主題進行中時刻關注幼兒的探究，及時發(fā)現(xiàn)需求，不斷調整預設的主題墻內容，在主題墻上呈現(xiàn)學習過程的方式，探索幼兒與主題墻互動的方式，實現(xiàn)幼兒參與，真正的起到互動的作用。

研究內容

1.通過園本審議研究主題的脈絡層次和幼兒的興趣點，探索主題墻的呈現(xiàn)內容。

2.通過研究主題學習過程呈現(xiàn)的方式，幫助創(chuàng)設具有學習過程的主題墻。

3.借助主題實施過程研究主題墻與幼兒的互動方式，增加互動性。

研究方法

1.觀察法：觀察各班主題墻創(chuàng)設的情況，發(fā)現(xiàn)其中的問題。

2.經(jīng)驗總結法：對在實踐中搜集的材料進行全面完整的歸納、提煉，進行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

三、實踐研究

（一）主題墻內容的整合

在主題背景下，主題墻的內容主要來自于主題活動和幼兒的興趣點，即原有課程和生成課程。教師要做的就是根據(jù)主題核心目標，對主題內容進行篩選和整合，確定主題墻的內容。發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，及時保留幼兒的興趣，生成新的主題墻內容。

1.把握主題核心，篩選主題墻內容

在主題創(chuàng)設前，仔細閱讀當前主題目標，梳理出主題的核心目標，確定能引發(fā)幼兒共鳴并有探索價值的目標。在主題核心目標指引下，對主題活動內容進行分析、篩選、整合，預設出主題墻內容。例如小班主題《秋天里》，先確定好了主題目標1.欣賞秋天多姿多彩的落葉，嘗試與落葉的各種游戲。2.認識秋天的瓜果，感受秋天豐收的喜悅。3.感恩大自然的給予，激發(fā)親近大自然、熱愛生活的情感。在目標的確定之下，我們知道主題墻的內容大致分為兩塊，好玩的樹葉和秋天的寶貝，因此我們班在預設主題墻時設計了以下幾塊內容：1.落葉飄飄：（1）落葉的秘密（收集不同外形特點的落葉和樹葉變化的過程圖）;（2）落葉的故事（主要是幼兒的作品）。2.果實累累：（1）豐收的果實（陳列秋天收獲的農(nóng)作物和果實等）;（2）豐收的喜悅（鼓勵幼兒和家人利用周末時間走進田野、果園采摘水果，體驗豐收的喜悅，并留下采摘時的照片，布置在主題墻上）。

2.留有空白，生成主題墻內容

幼兒生成活動的內容和主題通常來自他們感興趣的熟知的世界，是幼兒運用已有經(jīng)驗進行的自主活動。隨著主題活動的進行，必然在生活和環(huán)境中激發(fā)幼兒的興趣，而幼兒的這種興趣來自于幼兒本身，幼兒更具有進一步學習和探索的欲望，為此我們教師就要做到尊重孩子的原有生活經(jīng)驗，支持和推進幼兒的自發(fā)生成活動。也就是將幼兒的興趣點展示在主題墻上，讓孩子們進一步學習探索。例如在小班主題《秋天里》的行進過程中，孩子們對番薯產(chǎn)生了興趣，于是教師將番薯呈現(xiàn)在主題墻上，隨后聽到孩子們對番薯的討論聲越來越多，有想了解番薯長在哪里的？番薯有哪些吃法？番薯皮可以吃嗎……接著孩子們就對番薯進行的學習大搜索，紛紛去尋找這些問題的答案，教師將孩子們尋找來的答案布置在主題墻上，這個主題墻成為了孩子們駐足停留最長的區(qū)域。

（二）主題墻學習過程的呈現(xiàn)

學習過程的呈現(xiàn)主要分兩種，一種是知識的加深體現(xiàn)學習的過程，隨著主題內容不斷深化，幼兒的學習由淺入深，另一種是幼兒的學習痕跡，體現(xiàn)的幼兒學習的思考和方式。

1.深化主題內容，展示主題行進的過程

主題墻的創(chuàng)設應該是一個不斷完善和深化的過程，幼兒學習的經(jīng)驗也是一個不斷深入，不斷整合，不斷發(fā)展的過程。主題墻呈現(xiàn)的應該是一個由淺入深的知識鏈，讓幼兒學習經(jīng)驗不斷提升的過程。因此在創(chuàng)設主題墻時展現(xiàn)的是主題在不斷行進的過程，也就是幼兒學習的軌跡圖。例如在小班主題《感官游樂園》在對認識小手一塊的主題墻布置上是從一個簡單到難的過程，前期布置的是能干的小手，主要是認識手，手能做哪些事，后期布置的是手指的名稱，從這一過程中幼兒經(jīng)驗得到了進一步提升。

2.使用多種方式，保留幼兒學習的痕跡

主題墻上幼兒學習過程的呈現(xiàn)可以是幼兒學習時的照片記錄，由教師、家長或他人來完成，從照片內容看到幼兒學習的過程，例如中班主題《吃得香，長得棒》，教師拍下了幼兒在區(qū)域游戲時的過程，照片一幼兒將畫有健康食品和垃圾食品的小圖片放置在桌面上，照片二幼兒將小圖片進行分類，健康食品放一起，垃圾食品放一起，照片三幼兒完成所有分類的照片。教師將這些照片洗出，創(chuàng)設在主題墻上，從這一組的學習照片中看到幼兒是如何進行學習的。除此之外，主題墻上幼兒學習過程的呈現(xiàn)也可以是幼兒自己記錄的，幼兒將自己的學習過程畫下來，雖然畫面有可能只有他自己懂，但這樣的方式更值得提倡，更好的展示了幼兒的學習過程。例如在布置《頑皮一夏》的主題墻時，在玩水玩沙的板塊，教師沒有直接將沙雕作品呈現(xiàn)在主題墻上，呈現(xiàn)的是幼兒在玩沙后的記錄，雖然記錄里的沙雕作品很抽象，但是加上孩子們在主題墻前的講解，使得主題墻變得更有意義。

（三）主題墻有效互動的提高

主題墻是為幼兒發(fā)展服務的，作為幼兒園的隱性課程，為保證其教育性，必須提高它與幼兒的互動性，因此在創(chuàng)設主題墻時可以提供可操作的內容，留有自由表達的空間以及互動的機會，讓幼兒真正的與主題墻互動起來，發(fā)揮主題墻的教育價值。

1.創(chuàng)設情感小天地，引導幼兒情感的抒發(fā)

情感的教育也是教育當中不可或缺的一部分。教師在布置主題墻時可以融入對幼兒情感的關注，幫助幼兒進行表達。尤其是小班的幼兒，剛入園多多少少存在不同程度的焦慮，為了幫助幼兒緩解焦慮，在主題墻創(chuàng)設時可以布置情感小天地，引導幼兒抒發(fā)情感，真正的讓幼兒與墻面互動起來。例如在小班主題《合家歡》，教師在主題墻上布置了電話亭，幼兒可以用電話亭打電話給家人，抒發(fā)對家人的思念之情。也可以讓幼兒帶來全家福布置在主題墻上，只要想爸爸媽媽了就可以上前去看一看，摸一摸。

2.創(chuàng)設探索小區(qū)域，引發(fā)幼兒主動探索

幼兒喜歡動手動腦，對于操作性的材料更是喜歡，因此可以在主題墻上創(chuàng)設幼兒可以操作的內容，激發(fā)幼兒的興趣，使其在親自感知和操作中獲得直接的經(jīng)驗。例如在小班主題《感官游樂園》教師在主題墻上布置了“裝滿聲音的口袋”，收集一些布袋，里面裝上不同的物品，幼兒逐一觸碰，聽聽發(fā)出的聲音猜猜布袋里的物品。這樣的布置極大的吸引了幼兒的注意力，紛紛上前去摸一摸猜一猜。

3.創(chuàng)設作品展示區(qū)，讓幼兒充分展示自我

不同幼兒對于同一件事物有著不同的看法和理解，因此幼兒創(chuàng)作出的作品都是獨一無二的，都蘊涵著幼兒內心的想法，因此將幼兒的作品展示在主題墻上，不但可以萌生幼兒的成就感，而且在同伴的相互交流中發(fā)展幼兒的語言表達能力，交往能力。真正的讓幼兒與主題墻互動起來，幼兒與幼兒互動起來。例如小班的主題《合家歡》主題墻上呈現(xiàn)了一家人主題畫，于是幼兒通過自己的畫筆畫了自己的爸爸媽媽，有的畫了爺爺奶奶，有的畫了自己的好朋友，上墻的時候，幼兒紛紛上前，迫不及待的跟旁邊的小朋友介紹自己的家人，開心的度過了分享一刻。

四、反思和展望

（一）反思

主題墻并不是一幅零散的墻面，主題課程賦予了主題墻豐富的教育內涵，強調各個要素的有機聯(lián)系。《指南》也指出關注幼兒學習發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域、目標的相互滲透，因此環(huán)境的創(chuàng)設必須建立在幼兒發(fā)展需要的基礎上，通過對主題核心內容的分析與要求，幼兒的年齡特點、興趣、發(fā)展需要創(chuàng)設主題墻，讓幼兒在與主題墻的互動中得到發(fā)展。

（二）展望

隨著實踐的不斷深入，教師對于主題內容越來越清晰，把握重點越來越精準，考慮主題墻創(chuàng)設的內容，展現(xiàn)的形式，互動的方式越來越有效，后期會更深入學習，認真思考面對不同的幼兒又該如何更好的創(chuàng)設，怎樣發(fā)揮主題墻最大的功能，引發(fā)幼兒與主題墻更多的互動與碰撞，最大限度的滿足幼兒發(fā)展的需要。

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杭州市臨安區(qū)於潛鎮(zhèn)中心幼兒園 浙江 杭州 311311