小學語文閱讀教學的策略分析

唐林發

摘要：閱讀教學是小學語文教學中非常重要的內容 ，通過閱讀教學可以幫助學生有效感知文本內容，培養學生形成良好的語感，積累豐富的語文知識，有效提升小學生語文綜合素養的能力。小學語文教師必須要重視閱讀教學，在課堂教學中注重加強對學生閱讀方法的正確指導，使得學生能夠全面透徹地理解課文內容，挖掘課文所蘊含的思想情感，從而順利完成語文課堂教學內容。本文從小學語文閱讀教學的重要性及存在的問題進行簡述，并提出有效可行的閱讀訓練教學方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

前言：

在這個信息大爆炸的時代，人們需要獲取更多的知識內容，以填補自己的生活空白，并提升自己的文化生活品味，而所有的知識涉獵都少不了閱讀學習的基本獲取途徑。為了發展全民的文字閱讀素養，需要從小學基礎教育階段入手，先來發展小學生的基本閱讀學習能力。在小學語文課堂教學中通過開展有效的閱讀教學行為，努力去提升小學生的語文綜合素養，這已成為當前小學語文教學的重要學習任務之一。從大的.宏觀教度來看，這既迎合了現代社會對人才的需求，又符合教育發展中對學生進行的閱讀素養能力培養和提升。

一、創設情境，激發閱讀興趣

眾所周知，小學生的心智不成熟，看待問題的角度單一，很容易受到別人的影響。小學語文是小學生打基礎的階段，教師要對小學生進行合理的引導。閱讀教學是語文教學最重要的部分之一，教師要充分開展閱讀教學活動，調動小學生對語言文字的理解。小學生大都喜歡聽童話故事，教師可以用情境教學模式為學生建造- .個豐富多彩的語文王國。不同類型的書籍可以培養學生不同的思想，所以教師要選擇積極的書籍引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。情境教學是點燃知識火藥的導火線，可以使學生在健康發展方面受到積極的影響。比如在學習人教版小學四年級上冊《巨人的花園》一課時，教師可以通過多媒體課件設置-一個巨人、一座大花園，還有幾個孩子，通過創設情境和動畫效果，讓小學生直觀地感受到孩子對春天的作用，理解“有孩子的地方就有春天”的中心思想。教師可以同時結合課文中花園、巨人和孩子的插圖來告訴學生本文發展的時間線和情節。情境教學是大多數學生都喜歡的教學模式，在這種教學模式下將閱讀落到實處，能有效提高小學語文的整體教學質量。

二、創設閱讀交流平臺，以提高學生的語言表達能力

語言表達是學生在閱讀學習過程中需要不斷運用且反復踐行的一個重要學習環節。閱讀教學中，教師可以結合學生的學習以及生活認知，通過多種閱讀活動的開展，來增強師生或生生間的互動交流學習。例如，讀書交流會的創設，就是-一個很好的交流學習平臺。學生在學習實踐中可以就閱讀的內容發表自身的觀點，也能夠在傾聽別人意見的同時增進自身的學習認知，在相互的閱讀補給中，能更好地理解材料拓寬學習視野，同時也能夠提高自身的語言表達能力。當然，除了讀書交流會，還可以開展如誦讀比賽、文字語言展示大賽等相關的語言類活動，用以大力調動學生的閱讀學習積極性。創設閱讀交流平臺，本身就能展示文字語言的魅力，是值得大力提倡且實施的閱讀教學途徑之一。

三、采用讀寫結合的學習方式，以促進學生的語文綜合能力發展

“讀”與“寫”是小學語文教學中的兩個重要因素，二者之間有著緊密的聯系。閱讀是內在的知識吸收，而寫作則是外在的內容表達，兩者相輔相成，互為補給，又互為促進。在小學語文閱讀教學中，為了提高閱讀教學的有效性，教師可以采用讀寫結合的教學模式，引領學生在閱讀學習中汲取知識營養，通.過知識以及語言的積累，從而形成自身的閱讀能力素養。再通過具體的寫作學習行為，為閱讀進行有效的演繹和深人的挖掘，閱讀有了指引方向，寫作也如插上了有力的雙翼。例如，在學習了部編版三年級上冊《金色的草地》一文后，教師可以引領學生就生活中觀察到的自然現象或優美風景，用文字的形.式記錄下來和同學交流。由此可見，采用讀寫結合的學習方式，可以調動學生的多種感官，并能夠進一步促進學生的語文綜合能力發展。

四、組織多樣實踐活動，加深閱讀理解

為了使學生形成較為深刻的閱讀學習體會，提升語文閱讀教學效率。教師還可組織多樣化的實踐活動，使學生積極展開課外閱讀，讓他們具有初步的辯證思維。例如：結合學生近期閱讀情況，立足于某一存在爭議的人物，使學生展開辯論探討。為了使自身的閘述有理有據，可以引導學生搜集輔助素材，走進圖書館查找相應的讀物。另外，教師還可讀寫教學- -體化的方式，妙用具有開放性.想象性故事的結尾，使學生進行續寫。此外，可促進閱讀微表演，使學生再現文學作品中的人物形象，升級其閱讀認識。通過參與教學實踐活動，使閱讀學習變得更加立體全面，讓學生養成讀書動筆，在讀中思的好習慣，使他們擁有終身閱讀意識。

五、設置趣味引導環節，激發閱讀興趣

為了使學生了解多樣性文體，增加他們對小古文閱讀的興趣，降低語文教學難度，教師可設置趣味教學環節，助力學生發散思維發展，提升閱讀教學的有效性。例如：在部編四年級上《王戎不取道旁李》的教學前，可以制作短視頻課件，讓學生進行認真觀察，使其帶著問題展開小古文閱讀。接著，可在云平臺查閱或借助工具書，通讀全文，掃清對小古文的理解障礙，讓學生用自己的話對該故事加以潤色.修飾，分享自身閱讀體會，提高學生的語言表達能力。可設置5-8分鐘的小組分享環節，給學生均等的展示機會。進而，使學生意識到閱讀學習的重要性，鼓勵他們展開對《鷸蚌相爭》、《葉公好龍》《塞翁失馬》等小古文群文閱讀，提高學生對小古文的閱讀興趣。

結語：

綜上所述，小學語文教學中閱讀訓練教學方法是非常豐富的，我們語文教師可以結合自己教學的真實情況，選用適合班級學生訓練的教學方法，堅持以學生為課堂教學主體，教師為主導，不斷提高小學語文教學閱讀訓練的水平，使得小學閱讀教學質量得到不斷的提升。

參考文獻：

[1] 吳立芬. 小學語文課堂教學中開展閱讀教學的有效策略分析[J]. 讀與寫，2021，18（11）：52.

[2] 寧秀新. 小學語文閱讀教學的有效性思考[J]. 讀與寫，2021，18（11）：69

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