芻議初中體育教學組織形式的多樣化

金圣晃

摘要：隨著素質教育的逐步推進，學生身體素質的提升也成為了教學重點，健康的身體是學習的本錢，教師在初中體育教學中要重視教學策略的調整，為學生打好身體基礎。教師在改進初中體育教學時要從組織形式的角度出發，打破傳統的管理方式，體現組織多樣化，讓學生從多個方面發現體育學習的魅力，激發鍛煉興趣，提高體育教學對學生綜合能力的培養效果。

關鍵詞：初中體育;教學組織形式;多樣化;必然趨勢;實施策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1 初中體育教學組織形式多樣化的必然趨勢

1.1 學生在教學活動中占據主體性作用

教師在實施體育教學過程中，教師除了扮演引導角色之外，還應該采取科學合理的方式充分體現學生的主體性作用。現階段，隨著新課程改革的持續深化，著重強調對學生自主學習能力的鍛煉和培養。因此，教師在實施體育教學過程中，應該注意引導和督促學生要學會自主學習，提高學生學習的主觀能動性，加強教師與學生之間的互動性，在某種程度上促進初中體育教學的發展。

1.2 更好地滿足學生的個性化發展需求

在初中體育教學活動中，教師所采取的教學內容大多數為對學生的體能進行鍛煉，要求學生掌握基本的體育技能，從而增強學生的身體素質。例如，在體育教學課前準備階段，大部分教師會采取跑步的方式讓學生能夠起到熱身的作用，這種活動方式較為枯燥乏味。同時，學生活動范圍往往受到限制和約束，學生在學習過程中處于被動的地位，教師與學生之間缺乏有效的溝通交流。除此之外，教師所選擇的體育活動未能夠全面的考慮學生的興趣愛好，教學過程中往往采取“一刀切”的方式，導致學生對于體育教學失去興趣。因此，在初中體育教學過程中，教師在結合教學目標的前提下，采取科學的、合理的教學模式和活動形式應更好地滿足學生的個性化需求，使學生的主體性作用可以得到充分的發揮，使學生的興趣和特長可以得到全面的發展，使初中體育教學質量可以得到重要的保障。

2 初中體育教學組織形式多樣化的實施策略

2.1 組織形式應以學生為主體

在傳統的體育教學實踐張，大部分教師受到傳統教學理念的影響，導致在選擇教學組織形式時會存在著一定的認識偏差，錯誤地認為教師應該是課堂的主體，學生的主要任務在于接受知識，一味地帶領學生完成相應的鍛煉任務，卻忽略了學生的主體性作用，導致體育教學質量無法達到預期的目標。因此，教師在選擇教學組織形式過程中，必須要充分發揮學生的主體性作用，使得學生的主觀能動性在課堂中可以得到全面的體現，所選擇的教學組織形式應充分考慮學生的興趣愛好和特長，結合學生的實際情況開展對應的體育教學活動，從而保證教學活動的有效性和針對性，促進學生的綜合素養可以得到全面的提升。在開展以學生為主體的教學組織形式過程中，教師要做好引導者的角色，構建良好的、和諧的師生關系，學會站在學生的角度思考問題，引導學生利用正確的方式以提高自身的身體素質。同時，在使得教學質量可以得到有效保障的前提下不斷完善和改進教學環境，加大對學生的鼓勵和支持，樹立學生的自信心，提高學生的參與度。

2.2 體育教學組織形式應向個別化教學方法發展

由于學生個體之間存在著非常明顯的差異性，因此，在當前陽光體育的教育背景下，初中體育教學應該加大對個別教學的重視程度，從而充分地照顧到班級中的每一位同學的實際情況和特點。但是，在當前的教育條件下，教師無法實現一對一的個別教學，因此，教師應將教學朝著個性化方向發展。個性化教學具有非常鮮明的靈活性特征，根據每一位學生的實際學習情況和能力水平推進教學，使得每一位學生的潛能可以盡最大限度地得到發揮，尊重學生之間的個體差異性，實現學生的自我發展。同時，現階段，隨著信息技術的不斷發展與進步，將個別化教學組織形式與現代化教育技術手段兩者有機統一起來，如充分發揮多媒體技術的輔助教學作用，將會取得更為理想的效果。總而言之，體育教學改革實踐充分表明，體育教學組織形式朝著個別化方向發展是未來重要的發展趨勢。例如，當教師在組織鍛煉學生爆發力的體育教學過程中，教師應注重學生的個體性差異。由于男生與女生之間的爆發力存在著較為明顯的差異性，因此，可以要求男生通過負重的方式與女生進行50m跑的方式進行比拼。在好勝心的驅使下，所有學生會積極參與到比賽中，營造活躍的教學氛圍，使得班級中男生與女生的爆發力均可以得到不同程度的提升。

2.3 體育教學組織形式應充分體現綜合性特征

每一種體育教學組織形式具有自己鮮明的特點，各有利弊。現階段，隨著體育教學組織形式的不斷創新發展，專家學者們已經充分意識到，由于每一種教學組織形式均有優勢和劣勢，有著自身的特點以及適用的范圍，通過將多種教學組織形式有機統一起來，取長補短，優勢互補，可以取得良好的教學效果。因此，在陽光體育的教育背景下，教師可以根據相應的教學目標選擇教學組織形式，如將班級教學、小組教學以及個別教學3種形式有效相結合，使某種教學組織形式在特定的階段和環境中發揮其主導性作用，從而可以取得事半功倍的效果。

2.4 體育教學組織形式朝著多樣化方向發展

現階段，在新課程教育理念下，初中體育教學也進行了相應的改革，開始不斷涌現出多種多樣的教學組織形式。雖然這些教學組織形式所考慮的以及設計的角度不一樣，但是存在著一定的共性，都是為了能夠更好地滿足每一位學生的興趣愛好和實際需求。因此，這些不同的體育教學組織形式是可以相互并存的。同時，教學組織形式的并存與不同地區、不同社會發展水平、不同教育發展程度以及不同教學目標是相適應的。例如，班級授課方式具有快、好、省等特點，其比較適合于教學資源和教學發展相對落后的區域;個別化教學組織形式能夠達到較高的教學質量水平，能夠充分發揮學生的主觀能動性，同時對教學條件和教學環境也提出了較高的要求和標準，因此，個性化教學比較適合于教育發展較為領先的地區。除此之外，體育教學是一個動態的過程，其處于不斷變化和發展的過程中，采取多樣化的教學組織形式是科學的、合理的。因此，初中體育教學組織形式應該朝著多樣化的方向發展。

3 結 語

提高初中體育教學組織形式的多樣化特征，精心組織體育教學活動，可以有效激發初中學生的興趣，充分調動學生的積極性和主動性，為學生營造輕松的、和諧的教學氛圍，促使學生的個性和能力以及體質均可以得到充分的鍛煉和培養，同時，使初中體育教學可以達到預期的教學目標，促進初中體育教學質量的有效提升。

參考文獻

[1]樊臨虎.關于現代體育教學組織形式的研究[J].體育科技文獻通報，2006，28（2）：1533-1534.

浙江省龍港市第四中學