小組教學在初中歷史教學中的應用探討

許綿 成蕾

摘要：小組教學能夠培養(yǎng)學生學習的能力，學生通過交流來提高自己的成績，歷史文化的探討是需要學生進行學習和交流的，學生只有把通過自己的探討，在交流中互相分享自己的交流經(jīng)驗，把自己的想法說出來，分享是學生進步的源泉，一個善于分享的人能夠提高自己的學習成績，也能學習他人的經(jīng)驗和想法，探討能夠大大提升學習的經(jīng)驗，學生只有把別人的經(jīng)驗融匯在自己的想法中才能夠懂得加以利用。

關鍵詞：小組教學;初中歷史;學習效率;合作能力;學習經(jīng)驗

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小組教學是學生通過互相幫扶來提高學生的學習成績，把自己的想法與學生進行交流，只有在交流中感受學生的學習成績，學生只有通過探討把自己的想法交流出來改變傳統(tǒng)的上課模式，傳統(tǒng)的教學模式不能夠讓學生進行交流，只有把自己的想法跟他人交流，學生才能夠得到提升，學生正是不斷的交流才能夠改變自己的學習方式，學習他人的學習方式是學生需要學習的技能，將他人的學習經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶W習方式是非常重要的，交流起著關鍵性的作用。加強小組合作也能夠培養(yǎng)學生的團隊意識

一、提高課堂學習效率

小組化教學能夠培養(yǎng)學生的課堂效率，學會合理分工是學生的必備條件，當教師布置的任務量很大的時候?qū)W生通過合理分工，把任務量變成一個小的目標，會讓學生感覺自己有能力完成，學生才能夠提高學習的積極性，當學生的積極性提高了，課堂的效率自然而然就提高了，初中歷史教學對于書本上的知識，學生是不能夠得到完全的拓展的，學生之間通過互幫互助進行講解歷史的發(fā)展以及關于歷史朝代的興盛與衰落，現(xiàn)在學生大多只沉浸于刷題中，對于知識的拓展，教師通過小組合作讓學生互相通過講故事的方式，來整理書本上的知識，也可以把朝代的時間以思維導圖的方式來進行描繪可以大大提高課堂的學習效率。

例如，教師在教授“鴉片戰(zhàn)爭”學生對當時的年代可能有一定的不理解，教師可以通過媒體的方式，讓學生感受鴉片戰(zhàn)爭，人民所飽受的痛苦，學生通過小組交流的方式互相分享自己的心得體會，可以讓學生講一講鴉片戰(zhàn)爭時期，中國的形勢與政策以及政府腐敗的原因根據(jù)情況具體的分析學生在分析時，掌握自己的能力和自己的不足，學生只有通過不斷的交流與分享來了解中國近現(xiàn)代史的發(fā)展，教師也可以讓學生分享自己平時所觀看的電視以及所閱讀的有關于歷史的書籍，互相推薦自己所觀看的歷史書籍，激發(fā)其他學生的學習興趣，課外閱讀的拓展能夠讓學生了解一定的文化歷史，教師進行課堂講授的時候只需要適當?shù)狞c評，能夠大大提高課堂的效率。

二、強化學生合作能力

小組合作能夠培養(yǎng)成員的參與意識以及合作動手能力，學生在參與中提高自己的實踐能力，教師在平常的教學中也要善于引導學生，小組合作也能夠提高學生的自控能力學生通過互相監(jiān)督，互相之間檢查自己的作業(yè)能夠有效改變學生的專注度，學生在沒有教師的監(jiān)督下，大都會出現(xiàn)敷衍的情況，而通過小組合作方式大大提高學生的參與意識，學生只有在特定的氛圍中能夠改變學生的學習積極性，教師在小組合作中并不是旁觀者，而是引導學生的參與者和指導者，初中學生的自學能力大多還受到限制，教師在課堂上可以適當?shù)囊龑W生，讓每一位學生都能夠積極的參與，教師可以適當?shù)囊龑W生，讓學生在合作中感受到合作的快樂，讓學生從自己的樂趣出發(fā)，讓每一位學生充當課堂上的主角，感受到小組合作中自己充當組員的責任與擔當。

例如，“法國大革命和拿破侖”，教師在課堂上可以通過設定上課目標，設計一些問題，讓學生通過合理分工的方式進行查詢，可以讓每一位組員都能夠參與到課堂中來，讓每一位組員都能夠分享自己的學習成果，小組互相交流的方式能夠強化學生的合作能力，學生通過互相合作的方式，能夠培養(yǎng)學生的責任與擔當，學生在進行交流時，把自己的想法說出來感受學習的樂趣，合作能力的培養(yǎng)是學生在以后的必備條件，現(xiàn)在的教學方式培養(yǎng)了學生擁有競爭意識，卻忽視了學生合作意識，教師既要教導學生有合作意識也要有競爭意識，學生可以通過合作意識在學習中互相成長和進步。

三、方便交流學習經(jīng)驗

交流能夠提高學生的知識面，只有敞開自己的大門，不斷的接受和容納其他的知識，才能夠得到拓展，小組合作的開展能夠方便學生交流學習經(jīng)驗，通過以組隊的方式，面對面的交流自己的想法以及分享自己的心得體會，學生可以根據(jù)其他組員的分享;取其精華，去其糟粕，通過總結來提高自己的學習成績，交流是學生提高學習成績的方法，小組合作不僅能夠提高學生的參與意識，也能夠讓學生在小組合作中養(yǎng)成傾聽的習慣，傾聽能夠讓學生在學習中找到自己的不足，善于總結和反思，小組化教學不會讓學生產(chǎn)生以自我為中心，自己的學習成果能夠得到交流，學習他人的經(jīng)驗，而實現(xiàn)自我提升。

例如，“蘇聯(lián)主義道路的探索”，學生可以在書本中學習蘇聯(lián)的教育模式以及學習蘇聯(lián)的改革，了解蘇聯(lián)的歷史，教師要教導學生可以讓學生互相分享自己對蘇聯(lián)的了解以及中國歷史的了解，借鑒蘇聯(lián)的優(yōu)秀歷史文化，歷史并不是局限于書本中，教師可以讓學生在課下多看一些關于歷史的新聞，拓展自己的歷史知識，通過分享與交流，學生能夠更好的掌握以及更好的記住歷史知識，交流能夠把學生的知識更好地打牢，教師在課堂上也可以描述一些關于中國近代史的發(fā)展，以及中國所受的侵略，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生擁有自主探究的能力。

總結：小組合作能夠激發(fā)學生的學習能力，同時培養(yǎng)學生的合作能力以及參與意識，學生在學習中分享自己的心得體會，逐漸完善自己的不足，把自己的能力得到完善，學生學習的方式需要通過互相交流得到拓展，小組教學在初中的課堂上能夠得到更好的發(fā)展，能夠拓寬學生的知識面，并在以后繼續(xù)延續(xù)下去，不斷的得到完善和發(fā)展。

參考文獻

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陜西榆林市定邊縣第五中學 719000