核心素養背景下初中歷史探究性問題設計的優化策略探究

劉小雪 陶倩

摘要：在探究不同的教學模式的運用效果的前提下，教師就需要先了解班級學生的學習特點，這樣才可以提出不同的探究教學問題，通過讓學生進行有效的討論與交流，改變歷史課堂中的沉悶學習氛圍，教師在設置問題梯度的過程中，也需要開展具有針對性的教學活動，這樣才可以優化課堂中的教學設計，并且鞏固學生對于歷史知識內容的理解和運用，因此，本文就核心素養背景下初中歷史探究性問題設計的優化策略探究，進行分析，提出指導建議。

關鍵詞：初中歷史;探究性問題;豐富教學情境;設計新問題;拓展知識講解

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在關注課堂中知識內容的講解情況的過程中，教師也需要讓學生主動的進行學習問題的提出，因為歷史知識內容的鎖瑣碎性，是非常強的，學生在聽課的過程中，就需要進行學習筆記的有效整理，這樣才可以確保不會遺漏知識內容的背誦和記憶，教師在設計不同的教學問題的過程中，也需要采用因材施教的教學方式，優化課堂中的教學方案，并且調整知識內容的講解效率，從而提高學生的學習效率，教師在核心素養的教學背景下，就需要合理有效的拓展知識內容的講解，在延伸學生學習范圍的過程中，也能夠讓學生對新的學習問題，進行有效的探究與討論，教師也需要讓學生對進行一些背景知識內容的收集。

一、關注學情;豐富教學情境

在關注學生學習情況的過程中，教師也需要創設不同的教學情境，從而提高學生的學習趣味性，并且讓學生對于知識內容的理解和運用，變得更加的熟練，這對于提高學生的自主學習能力，是非常有幫助的，教師在核心素養教學背景下，也需要合理有效的探究不同的教學活動的開展形式，從而有效的優化學生在課堂中的學習表現，并且讓學生對于知識內容的理解，可以變得更加的深刻，在運用教學設備的過程中，也可以豐富教學情境的創設。

例如，在教授學生學習“北方民族大融合”這一章節內容時，教師在關注學生的課堂學習表現的時候，就需要構建豐富的課堂教學情境，從而讓學生進行不同類型知識內容的有效解讀與分析，這樣才可以提高學生的學科核心素養，并且在引導學生進行知識內容總結和概括的過程中，進行教學問題的優化設計，這樣學生在參與不同的教學活動的過程中，才會對于知識內容的復述，變得更加的清晰，教師在提高學生學習質量的前提下，也需要合理有效的進行教學制度的完善，讓學生在聽講的過程中，也能夠進行學習筆記的有效整合，提高學生的思維學習效率，教師在開展課堂中的討論學習活動的過程中，就需要讓學生針對北方民族大融合的原因，進行合理有效的討論，這樣學生在課下的背誦學習效率，就可以得到有效的提高。

二、 利用新材料，設計新問題

教師在運用新材料的過程中，就需要合理有效的設計不同的教學問題，這樣才能夠有效的分析學生的學習能力，并且讓學生對于學習資源的運用，變得更加的熟練，教師在初中歷史教學中，就需要在引入不同的教學資源的過程中，合理的分析學生的學習情況，這樣學生對于教學問題的分析，才可以變得更加的深刻和全面，教師在利用不同的教學活動的開展，分享學生的學習經驗的過程中，就需要合理有效的進行教學模式的運用。

例如，在教授學生學習“江南地區的開發”這一章節內容時，教師在進行學習任務布置的過程中，也需要為學生設計不同類型的課后學習作業，在分析學生的學習特點的過程中，也需要讓學生對于知識內容的解讀，變得更加的深刻和全面，這樣學生在理解江南地區開發原因的時候，才會進行項目化學習活動的有效參與，從而提高學生對于歷史知識內容的梳理學習能力，并且在結合新穎的教學理念的過程中，教師也可以設置一些不同類型的教學活動，延伸學生的學習興趣，并且拓展學生的學習范圍，讓學生的歷史學習的自主性，可以得到有效的提高，教師也需要幫助學生進行學習問題的合理探究，創新學生的思維模式。

三、拓展背景知識講解

通過拓展歷史知識內容的講解，教師在提高學生學習趣味性的過程中，也需要合理有效的進行教學問題的提出，并且讓學生進行獨立的學習和思考，從而提高學生的學習趣味性，教師在核心素養的教學背景下，也可以對于課堂中的教學問題，進行優化設計，提高學生的思維層次性，并且讓學生對于歷史知識內容的掌握，變得更加的牢固。

例如，在教授學生學習“燦爛的宋元文化（一）”這一章節內容時，在借助一些史料教學資源，進行知識內容的系統化講解的過程中，教師也需要合理有效的進行教學問題的探究練習，這樣才可以優化學生的學習質量，并且讓學生對于知識內容的解讀，變得更加的熟練，學生在結合不同的實踐學習活動，進行知識內容的有效講解的過程中，就需要在教師的教學評價下，給予正常的學習反饋，這樣教師才可以挖掘不同的教學資源，培養學生的團隊學習理念。

總而言之，在培養學生的創新學習思維的過程中，教師就需要對于章節內容的聯結點，進行合理的優化設計，這樣學生在參與學習活動的過程中，自身的邏輯思維的嚴謹性，才能夠得到有效的鍛煉，教師在拓展背景性知識內容講解的過程中，就可以合理有效的豐富學生的學習認知程度，從而強化學生的學習效果，教師在初中歷史教學中，就需要在培養學生學科核心素養的過程中，讓學生按照時間發展的順序，進行歷史知識內容學習框架的有效構建。

參考文獻

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定邊縣第五中學 719000