合作學習背景下小學語文高效課堂的構建探索

汪小林

摘要：新課標對素質教育有了新的要求，在這樣的背景之下，我們不單要關注學生對知識的掌控能力，更要關注學生的綜合素質，如學習方法、合作意識、思維模式等。因此，這就需要教師應積極的進行教學模式和教學方法的創新與變革。其中小組合作的學習模式就是備受推崇的一項教學模式，不僅實現了教師“教法”、學習“學法”的變革，同時也提高了小學語文課堂教學的效率，實現了高效課堂的構建。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;合作學習模式;高效課堂;構建策略

新課程改革的進程不斷推進，對小學語文課堂教學的要求也提出了更高的要求，不僅需要傳授學生基礎的理論知識，同時還應對學生進行綜合素質能力的培養。而學生綜合素質能力的培養與學生自主學習、獨立思考的過程又是具有不可分割的聯系的。因此，這就需要教師應在小學語文課堂教學中積極的進行小組合作學習模式的實施，為學生提供更多的自主學習、獨立思考、合作探究的機會，從而實現課堂教學效率的提升和學生綜合素質能力的全面發展，促進小學語文高效課堂的構建。

一、根據需要，科學分組

在小組合作學習模式實施的過程中，合作學習形式的選擇和學習小組的科學劃分是最為關鍵的一個環節，直接影響著小學語文課堂合作學習的效率。首先，教師應根據教學內容、教學目標及合作學習所應達到的效果，科學的進行合作學習形式的選擇。如，只是單純進行課文背誦、生字詞的聽寫等簡單的教學任務，教師就可以利用學生的座次進行同桌或前后桌之間的合作學習，以此提高課堂教學任務的完成效率。其次，在進行異質合作學習模式的實施時，教師應對學習小組進行科學的劃分。一方面，教師應對班級內學生的具體情況進行全面的了解，并根據“組內異質、組間同質”的原則將學生劃分為 4-6 人的學習能力均衡的若干個學習小組。另一方面，教師還應根據組內成員的性格特點及興趣愛好，進行合理的分工，以此保證小組合作學習過程中學生的參與度，提高小組合作學習模式的有效性。

二、分工探索，各司其職

在利用小組合作的方式閱讀文章期間，我們要有意識地引導學生分工合作。比如一部分學生負責探索生僻知識，一部分學生負責探索文章背景，一部分學生負責梳理全文尋找核心觀點。在此期間，學生可以將遇到的問題和困惑總結起來，再統一分析。由此一來，營造良好的閱讀氛圍，久而久之，能讓部分能力弱的學生的閱讀素養有效提升。以部編版小學語文三年級《不懂就要問》為例。在閱讀這篇文章期間，為了讓學生更好地切入情境，我拋磚引玉：（1）文章中出現了哪些生字、生詞，這些基礎知識的意思和應用方式是什么？（2）文章主人公在社會上具有何種地位，我們應該如何理解他為祖國做出的貢獻？（3）文章的核心觀點是什么？當然，小組內部如何分工，誰來探究哪個問題，則由組內學生自行調配。這樣的學習氛圍不但高度還原了學生的自主性、主體地位，也讓每一位學生都獲得了學習和思考的契機。雖然他們在探究的過程中可能會遇到這樣或是那樣的問題，但是通過后期小組互動研究、師生互動等環節的引入，則能讓問題得到妥善的解決。久而久之，便間接增強了學生自主閱讀的能力。需要注意的是：在學生進行小組合作學習期間，很容易因為某個問題而引發爭端。對此，我們必須及時進行阻止，并采取合理的方法讓合作有條不紊地進行下去。

三、集思廣益，取長補短

俗話說： “人無完人。”再優秀的學生也會有犯錯的時候，何況二、三年級的小學生？開展小組合作學習的另一個目的便是讓學生在互動學習、合作探究中完善自己的問題，彌補個人的短板。例如古詩《夜書所見》，在學生按照小組合作分工的方式閱讀這首古詩的時候，大部分學生都在翻譯這個階段陷入了瓶頸。當然，這一方面取決于他們有限的知識面，一方面取決于他們綜合水平的不足。所以我鼓勵學生一起討論，尋找翻譯古詩的方法和策略。在這期間，有的小組利用注釋，以及個人的理解對詩句進行淺顯的翻譯;有的小組按照參考書的指導，查找翻譯的線索。當所有小組完成翻譯工作之后，我們可以要求小組與小組之間展開互動對比，看一看互相之間翻譯方面的差異性。例如有的小組將“蕭蕭”理解為凄涼，但實際上是“風聲”的意思;有的小組將“促織”理解為紡織，但實際上是“蟋蟀”。因此，針對這些明面上的問題和障礙，我們可以及時伸以援手，糾正學生的錯誤認知，從而完善小組合作學習中遺漏的問題。

四、活動延伸，鋪墊合作

為了豐富學生在課堂中的學習體驗，我們還可以在閱讀的基礎上布置一些延伸性的體驗項目，如寫作、朗讀、辯論等。這不但可以進一步開發小組合作學習的優勢，還能增進學生的學習體驗，完善學生的語文核心素養。如《秋天的雨》，圍繞該文展開小組合作寫作活動。以 A 組為例：第一名學生設計主題《冬天的雪》，隨后寫到“冬天的雪如同一位冰霜美人，趁著大家不注意，將潔白的絲綢覆蓋在大地上，輕輕地、輕輕地，喚醒了沉睡著的冬天……”隨后，再由組內第二名學生跟蹤續寫，直至完成寫作。接下來，我們可以將每個小組撰寫文章放在一起，統一批閱。期間，我發現有的合作小組寫出的文章行云流水、內容生動，但是有的合作小組寫出的文章拼湊感極強，缺乏可讀性。所以哪個小組的合作能力更強，一目了然。如《不懂就要問》，可以圍繞此文開展辯論活動。期間，每個合作小組都可以選擇自己的命題，如“不論何時何地，只要不懂，就一定要問出來”。其他小組可以查找案例、觀點進行反駁。在這期間，辯論的雙方必須遵循公共說理的理念要求，不可以意氣用事。而在闡明觀點時，也要做到字句清晰。比如有的反方小組指出“難道考試的時候遇到不懂的問題，也要去問嗎？這和作弊有什么區別？”由此，讓小組與小組之間在你來我往的辯論中體會語言表達的樂趣和魅力。當然，教師在這個過程里需要扮演評委的角色，并在必要的時候對各個小組的表現情況給予客觀、中肯的點評。

五、結束語

總之，小組合作學習模式是一項非常重要、有效的教學模式，它不僅能實現教學方法、學習方法的轉變，更能高效的實現小學語文課堂教學的目標。因此，這就需要教師在構建小學語文高效課堂的過程中，應積極的進行小組合作學習的實施和加強。

參考文獻：

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南部縣王家鎮小學 637333