試論如何建立小學科學有效課堂

梁立兵

摘要：科學課程具有培養學生興趣，啟迪學生思維，培養學生觀察以及提出問題、分析問題、解決問題能力的功效，擔負著對學生進行科學的啟蒙教育，有效科學課堂的高質量展開能夠幫助學生更好的探究科學的規律、認知世界，對其科學探究意識和能力的提高有著很好的促進作用。因此，搞好科學教學，提高科學教學的有效性成為了素質教育的必然要求。為此，本人理論聯系實際，從多方面著手，就如何構建有效的小學科學課堂進行了具體的分析，給出了相應的策略和方法，并輔以案例佐證。

關鍵詞 小學科學;有效課堂;構建策略;案例分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-081

有效教學是新課程背景改革下的重點內容，也是教育教學工作者實現其最終目標的重要發展趨勢。小學科學作為一門邊緣化學科體系，在教育教學當中一直未受到重視，但隨著新課程改革的不斷推進，素質教育的深入發展，這門邊緣化的學科逐漸得到了更多教育者的廣泛關注，為此，我們付出了努力，也探究出了一定的方法和策略，但效果不夠理想，需要在此基礎上繼續探究，繼續實踐。

一、巧用應用生活資源，拉近彼此間的距離

眾所周知，科學是一門與實際生活息息相關的學科，科學知識的探索、學習和掌握，很大一部分原因也是為了讓學生更好的解決生活中的一些問題和難題，豐富學生們的生活經驗和體驗，而且在新時代的教育大背景下，教材內容也有所更改和變化，更加傾向于學生的實際生活，同時，讓學生看到生活和科學的密切關系，樹立科學來源于生活并服務于生活的理念也是時代的新要求，為此，我們就需要在實際教學的過程中，綜合考慮學生的學習狀態、訴求、教學內容、教學目標等多個因素，有效的融入更多的生活資源和素材，通過涵蓋科學知識的生活化現象的展示，生活化問題的提出，生活化作業的布置等活動來更好的拉近學生與所學科學知識的距離幫助學生獲得更優質的科學學習效果。

例如在教學有關塑料的內容時，科學教師就借此帶入生活資源。教學過程中，不用從遠的地方出發，就從教室里學生身邊展開教學活動。讓學生觀察周圍都有什么塑料制品，然后，學生們紛紛回答：我的鉛筆盒是塑料的;我的鉛筆也是塑料的;還有我的直尺、三角板都是塑料的。通過這樣的方法，首先讓學生善于觀察自己身邊的事物，隨后，借助多媒體把現實生活中真實存在的案例告訴學生。比如大海中的海洋垃圾被沖刷到海灘上，它們大部分都是塑料袋和塑料瓶。不僅對海洋的環境造成了破壞，還對海洋類的生物造成了生命威脅。通過這樣的教學，拉近了知識與生活之間的距離，還教育學生愛護環境，達到一舉兩得的效果。

二、注重良好習慣的培養

良好學習習慣的培養有助于養成學生學習科學的主動性。主動性是指學生思考科學知識、積極參與科學實驗探究的態度。良好的學習習慣是在學習科學課過程中經過反復實驗探究形成并發展成為個體自己參與的學習行為。只有形成了良好的學習習慣，才有助于學生學習主動性的形成，才能提高學習效率，才能逐步形成學生的創新精神和創造能力，學生自然會主動參與實驗、觀察實驗、思考問題、提出問題、尋找解決問題的主動性。

三、重視小學科學實驗，提高學生學習能力

與小學階段的其他學科不同，科學是一門與實驗密切相關的學科，很多科學知識、道理的由來都離不開具體的實驗，同時，提高學生的實驗探究、操作能力，讓學生通過科學小實驗來學習知識，驗證知識也是新時代的新要求。因此，我們一線教師要加強對科學小實驗的重視程度，在上課的過程中有意識的展開實驗教學，并給予學生更多的時間、空間去自主展開科學小實驗，對學生多一點鼓勵、支持、引導和幫助，給出建設性的意見，幫助學生建立學習自信心的同時，也讓學生的實驗探究、科學學習等多項能力得到有效的提高，實現綜合發展。

例如，在教學“水到哪里去了”這一內容時，為了讓學生對水的蒸發、融化等有了更好的了解，在展開教學的過程中，就帶領學生做了一些簡單又有趣的實驗，如把學生帶到陽光下，讓他們在自己的小手上滴一滴水，并仔細觀察一下水到哪里去了，又如在上課之前讓學生準備家里常用的食鹽、味精、面粉、沙子等物品，在上課的過程中，讓他們將水與這些物品混合在一起，之后讓學生想一想、觀察一下水到哪里去了……這樣趣味化實驗的開展，不僅提高了學生的動手實踐能力，而且能夠讓學生對水的物理性質有更好的認識，整個學習氛圍歡樂、輕松，實現了高質教學。

五、創設情境，感官聯動，豐富體驗

情境教學法的有效應用能夠更好的刺激學生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，實現感官聯動，讓學生有身臨其境之感，能夠吸引學生的興趣和注意力，讓學生獲得更好的科學學習效果。因此，我們在開展實踐教學活動的過程中，需要根據教學內容的需要，結合學生的興趣愛好，為學生創設更多樣、精彩、豐富的情境，讓學生有眼前一亮的感覺，有參與情境的欲望和熱情，這樣一來，自然能夠在相對輕松的過程中掌握更多的科學知識，豐富自身的科學學習體驗，獲得更好的科學學習效果，在潛移默化的過程中實現更好的發展。

例如，在教學《月球——地球的衛星》這一內容時，就可以利用多媒體給學生創設一個體驗情境，即在進行課堂導入環節，給學生播放一些有關月球的科普知識和動畫視頻，配以相關的音樂和燈光，讓學生有身臨其境之感，當學生充滿疑問的時候，充滿欲望的時候，可以趁熱打鐵，帶領學生學習課本中涉及到的相關知識，這樣一來，學生都能夠帶著疑問，帶著激情和熱情，帶著一探究竟的欲望去學習和探索，再加上教師的針對性引導，自然能夠達到事半功倍的理想教學效果。

總的來說，總之，教學有法無定法，教師在科學的教學中應對不同的時期、不同的學生，做好方法選擇;對不同內容的教材，也應采用不同的方法。否則“一切為了孩子的發展，教學為學生服務的”的宗旨就會成為一句空話。探索出更多更有效的策略和方法來提高小學科學課程教學的有效性是時代的要求，是幫助學生獲得更理想科學學習效果，實現更好發展的重要力量。當然，本文所做的分析不夠完善，本人也會在日后的小學科學教學實踐和理論知識學習中繼續研究，繼續探索，繼續總結，繼續貢獻一己之力。

參考文獻

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合肥市躍進小學