產教融合背景下地方應用型高校經管類人才培養的探索與實踐

方微

【摘 要】在產教融合背景下，地方應用型高校轉型改革急需要解決的問題就是人才培養方案的改革，實現教育、人才、產業和創新創業一體化。本文結合黃山學院經管類人才培養的實踐措施和成效，推進地方應用型高校經管類人才培養方案的構建以及評價模式的改革。

【關鍵詞】產教融合;協同創新;培養質量

隨著我國產業結構的不斷調整和升級，社會對高端技能型專門人才的需求正在快速增長，而高校在人才培養模式的改革過程中，如何實現向應用型高校轉型、如何實現教育與產業協同共進、如何將教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新創業鏈銜接起來已然成為高等教育改革急需解決的問題。黃山學院是安徽省首批地方應用型高水平大學建設單位，它的辦學定位就是服務地方，注重強化協同育人和實踐教學機制建設，不斷深化產教融合，強化校企合作，致力培養滿足地方經濟社會發展的高素質應用人才。因此，本文以黃山學院經濟管理學院產教融合人才培養的情況為例，進一步探索產教融合背景下地方應用型高校經管類人才培養體系的構建。

一、地方應用型高校經管類人才培養的現狀

（一）經管類人才培養方案設計不合理

首先，人才培養目標定位不精準。人才培養目標的定位決定了向社會輸送人才的質量，有些應用型高校經管類專業人才培養的目標和高職院校差異不明顯，只注重培養職業技能的提升而忽視人才綜合素質和創新創業能力的培養。其次，人才培養方案設計不合理。雖然很多應用型高校把創新創業能力的培養作為人才培養目標的重點，但是培養方式還是重理論、少實踐、缺特色，與地方經濟不能有效地銜接，無法滿足高素質應用型人才的需求。

（二）經管類專業課程設置與行業企業需求契合度不高

首先，課程體系設置與地方產業經濟結合不緊密。很多高校在人才供求的調研制度上設置的不夠健全，缺乏對地方專業人才供求結構的分析預測。其次，在大數據時代，地方應用型高校的經管類專業，如電子商務、市場營銷、金融財務等，必將面臨“脫胎換骨”、“更新換代”的變革，但互聯網和人工智能等新技術融入課程教學深度不夠，融入課程教學也不多。

（三）經管類實訓缺乏保障

目前，很多高校的實訓條件很難滿足專業人才培養需求。經管類人才都是應用型人才，實踐性比較強，都需要比較高的職業判斷能力和實踐經驗，但校內實訓基地比較少，實訓基本都是通過軟件來實現，這就造成學生實踐能力培養達不到質量要求。

（四）經管類師資實踐經驗不夠豐富，缺乏專業的鍛煉平臺

專業教師隊伍的大部分青年教師欠缺工作實踐經驗，企業背景比較薄弱。雖然很多高校和企業共建工作站，為教師提供到企業研修的機會，推進“雙能雙師型”教師的培養，但形式化較為嚴重，過程比較短暫，最后導致青年教師對服務地方社會的認識不夠，實踐能力與社會需要不匹配。同時，面對大量的教學工作和科研任務，青年教師在教學過程中就可能出現重理論而缺實踐的現象，這將直接影響限制了專業的發展和人才培養質量的提高。

二、地方應用型高校產教融合內涵的認知和存在的問題

地方應用型高校的建設就是在區域經濟發展需要的基礎上，把人才培養的供給與區域經濟發展的需求對接起來，提高人才培養的質量，發揮教育對產業轉型升級的支撐引領作用。

（一）產教融合是地方應用型高校人才培養的關鍵

產教融合是目前產業經濟轉型升級對地方應用型高校的要求，是地方應用型高校培養人才的重要抓手i，是實現高素質人才培養目標的重要途徑。只有通過產教融合，產業發展才能融入專業發展;高校才能建立起以產業鏈、創新鏈為主導的專業體系;人才培養標準才能與需求標準深度吻合，通過區域經濟和產業技術進步推動課程改革，提升人才培養的創新技術能力;高校才能真正加速創新，促進先進技術轉移和應用，推動產業技術變革，形成有特色鮮明的地方應用型高水平大學。

（二）地方應用型高校產教融合存在的問題

1、產教融合等同于校企合作

長期以來，在人才培養模式的制定過程中，許多高校會把產教融合和校企合作這兩個概念混淆甚至等同為一體，認為產教融合就是校企合作，實際上兩者是有區別的。在校企合作這個概念下，更多表現出來的是以學校為主體，學校為了實現自身人才培養目標，尋求企業，與企業聯合辦學。比如：學校在人才培養方案設置上會增加實踐教學的學分比重;積極建立校外實習實訓基地、安排學生短學期專業見習和畢業校外實踐活動等。但企業在這個過程中，完全處于被動的角色，最后導致校企合作的范圍很小，深度也不夠。而產教融合是直接把企業的需求融合進人才培養模式的制定過程中，雙向主動發力，高校和企業沒有主次之分，雙方處于同等重要的地位，是真正實現了雙邊的深度融合，是高校和企業雙向互動與整合的過程。

2、產教融合實踐平臺建設滯后，難以發揮學生創新創業能力

產教融合的實踐既不是以虛擬仿真為主的技能型實驗實訓，也不是傳統意義的頂崗實習，它需要結合地方經濟和產業發展，把產業理念、技術和文化引入教學活動中。實踐平臺建設的滯后，直接影響產教融合的深度和廣度，如：實踐教學體系的設置和產業變革、科技創新不匹配;實踐教學資源缺乏，實驗實訓基地和校外實踐基地數量不足，校企合作建設質量不高;缺乏系統性平臺建設思維，無法將政府、企業、高校、行業和社會資源整合起來，僅僅只是從教育的角度入手，不利于激發學生創新創業能力的培養。ii

3、高校和企業的協同育人的驅動力不足

作為人才輸出方的高校和作為人才應用的企業，由于兩者的性質、目標、利益機制都不同，就會導致兩者互動的內驅力就不足，很難形成持續性協同育人的機制。

從高校來看，部分高校質量提升和結構優化的意識不強。雖然應用型高校對于產教融合的積極性很高，但高校和地方企業之間的供求關系不夠穩定，合作基礎不夠牢固，缺乏長效合作機制;高校對教師參與產教合作的激勵評價體制不夠完善，對學生參與產教實踐的管理制度不夠健全，導致產教融合始終處在淺層面;應用型高校在專業課程設置和人才培養方案制定上，很難按照企業需求將企業理念與技術滲透到教學之中，各學科之間的邊界過于清晰，難以做到資源共享、優勢互補，難以提供跨學科跨專業的綜合培養;應用型高校的部分教師對服務地方社會服務的認識不夠，其能力與社會需要不匹配，科研方向的重點還不能滿足地方經濟建設和生產發展需要，雙能型教師隊伍建設有待進一步地培養和引進。

從企業來看，企業參與高校人才培養的內驅力不足。多數地方企業存活率不高，周期不長，缺乏長遠發展謀劃，注重人才使用而輕視人才培養，沒有人才創新、科技創新增強企業競爭力的緊迫感;許多學生在學習了技能之后，一旦有更好的發展時就會離職離崗，導致企業花錢為他人培養人才，這樣會大大降低企業參與人才培養的熱情。同時，培養人才如果政府和高校沒有對企業補助，企業的動力也會降低。

三、產教融合背景下黃山學院經管類人才培養模式的探索與實踐

黃山學院自2014年獲批安徽省地方應用型高水平大學建設單位以來，一直堅持立足地方、服務地方。黃山學院經濟管理學院更是主動對接黃山市發展戰略和目標，根據地方經濟的發展需要，不斷調整學科專業結構，加強與地方的產學研合作，助力地方經濟發展，大力培養高素質應用人才。

（一）堅持以需求為導向，構建產教融合的經管類人才培養模式

近年來，黃山學院經濟管理學院各專業在人才培養方案制定的過程中，堅持以需求為導向，積極推動產教融合的實踐教育模式改革。在修訂人才培養方案時，學院不僅邀請企業對培養目標和畢業要求進行調研論證，而且還和企業共同成立專業改革建設委員會，共同制定實踐教學的教學目標和培養方案，共同建設校企合作實踐教育的課程體系和教學內容。

（二）產教融合、校企合辦特色班

黃山學院經濟管理學院在“把企業搬進校園”人才培養理念之下，本著“產教育深度融合、校企全面合作”方式積極探索校企協同人才培養模式，現已與上海松江跨境電子商務協會合作，共同打造實戰實訓“挑戰班”，形成了產教融合培養的新模式。首先，挑戰班課程體系和教學內容由學院和企事業單位共同協商和制定，形成了知識、能力和素質三維一體的專業課程體系。其次，挑戰班在校園劃分獨立的實驗室，與真實的企業結合，用于應用型實戰課程的開發與實訓，學員根據合作企業實際業務參與實戰經營，通過“干中學”實現能力提升。同時，學員可以通過平臺實戰課程學分替換相應課程對等學分，可以用論文設計來替代畢業論文。最后，由校企合作基地雙方對學生整個過程和結果進行嚴格監控和全過程考核，考核通過者由企業正式錄用。這種培養模式創新效果顯著，使得學生在校期間能夠獲得全面、真實的工作情境訓練，掌握豐富的工作技能和經驗，實現高質量的就業與創業，學校、企業和學生三方都感到滿意。目前，在此培養模式下，學院學生通過參與貿易展會和談判已經獨自完成大金額的訂單，部分學生還實現了在校期間的自主創業。

（三）優化師資隊伍，組建雙能型創新教學團隊

產教融合人才培養的關鍵是師資，黃山學院經濟管理學院加強校企合作人才培養基地骨干教師的培養，優化師資隊伍，組建雙能型創新教學團隊。首先建立校企合作基地教師雙向交流機制。一方面，鼓勵專任教師定期到對口企業頂崗實訓，進行現場掛職鍛煉，積累實際工作經驗，為教師參與企業科研和技術服務工作創造條件，另一方面，邀請校企合作的管理專家和工程師到學院任教，共同開發課程和科研項目，加強深度合作。其次建立激勵機制。學院鼓勵雙能型教師的培養，通過提供經費支持、與職稱評審掛鉤等措施，鼓勵教師去企業獲得專業技術和實踐能力，使其成為“教學+實踐”的雙能型教師。目前經濟管理學院雙能型教師比例達75%，學院老師成立30多個團隊參與地方服務，利用專業發展優勢和教師智力優勢，主持或負責咨詢地方項目30多項，積極將科研轉化為產業成果，為當地政府和地方經濟社會發展充當智庫。

（四）產教融合經管類人才培養實施成效

黃山學院經管學院實施產教融合的實踐人才培養模式改革以來，學生的創新實踐能力明顯提升;教學改革也在不斷推進，人才培養質量顯著提高;雙能雙師型教師創新能力顯著提升，科研轉化產業成果的應用效果影響力也在提升。同時，學院“創業促就業”辦學特色與業績不僅獲得安徽省教學成果獎，還被國家級刊物光明日報、中國教育報和管理學報，省級媒體安徽電視臺、安徽青年報及市級媒體黃山電視臺、黃山日報、合肥晚報、黃山市民網等各類媒體關注與報道，受到社會的廣泛關注，專業影響力也不斷提高，為繼續深化經管類人才培養模式的構建提供了基礎和借鑒。

四、產教融合背景下地方應用型高校經管類人才培養模式體系的構建

（一）深入推進產教融合經管類應用型人才培養模式改革

經管類人才培養模式的改革就是要瞄準地方經濟的發展，主動適應產業需求和變化，根據應用型辦學定位和創新創業特色發展定位，突出創新能力培養，樹立“產業-專業-實踐”的教學宗旨，培養真正符合市場需求，產業標準和企業發展需要的中高級創新應用型人才，服務區域經濟發展。具體包括：

1、專業內涵深化改革

在人才培養模式修訂前，需要進行廣泛的企業調研，吸納行業企業參與培養方案的制定和人才培養全過程，強化學生實踐能力和創新創業能力。

第一，應用型本科院校應該快速應對地方經濟發展轉型，積極對接地方優勢產業和新興產業，優化調整傳統專業結構，打破學科壁壘，適應大數據互聯網時代要求，發展新興交叉學科研究，做到融會貫通。同時，參考區域重點發展的產業結構來進行專業設置，在專業設置上保持前瞻性。

第二，樹立產學融合的人才培養理念，堅持以市場需要為導向，不斷優化專業課程體系，建立“通識課程+專業核心課程+拓展課程”三個層面的課程模塊。其中，專業核心課程需要根據行業追蹤和企業調研，形成和崗位緊密對接并且契合專業核心能力培養的核心課程模塊組;而拓展模塊課程則力求多學科融合，開設跨學科課程。

第三，搭建“學科競賽+專業實踐+專業社團”的創新創業實踐訓練體系。經管類專業實踐教學應以學科競賽為抓手，以賽促學，以賽促創業，并且可以通過專業社團將真實項目引入校園，激發學生的創新熱情，提高學生的創新潛能。

2、加強產教融合師資隊伍建設。

產教融合大背景給應用型本科院校帶來新機遇的同時也提出了新挑戰——教師隊伍的結構和培養模式如何適應產教融合的發展，因此在構建師資隊伍的時候要進行積極地探索。

第一，提高專職教師的實踐能力和創新能力。通過培訓及考取經管類職業資格證書、與企業、政府共建橫向課題、選派青年教師定期到產學研基地實踐、指導孵化學生創業項目等方式提高教師的生產實踐能力和整體素質。

第二，加強企業兼職教師隊伍建設。為了充實應用型人才產學融合培養的教師需求，應用型本科院校尤其是經管類院系應聘請企業技術和管理人才與專職教師進行交流，分享教學和實踐經驗，并擔任課程兼職教師、學生創業導師，開展企業家進課堂活動，提高教學效果。

除了通過上面的“教師進修+引進兼職”的做法，產教融合的雙師型教師隊伍建設還需完善教學能力及實踐能力的綜合考評機制、激勵和制約制度，為教師的教學工作提供指導和依據。

3、協同創新，做好社會服務和科學研究工作

高校科學研究要與企業協同推進，校企合作，堅持問題導向，承接企業、政府、行業協會等橫向項目，開展協同創新項目研究，促進教師科研成果向產業技術轉化，服務區域經濟和和產業發展，提升應用型科研水平，著力提高高校對區域產業轉型的貢獻率。

（二）重構行業企業合作發展平臺，促進長效合作。

產教融合人才培養模式的構建需要政府、企業、高校和社會資本的多元合作。如何建立兼顧各方利益，保障多方主體的長效合作機制，這是深化產教融合人才培養的關鍵和首要任務。首先，政府要形成促進產教融合人才培養模式的體制，不僅要在加強頂層設計的同時，不斷優化法律、政策和市場環境，而且還要發揮指導推進作用，主導相關政策、法規的制定和出臺，統籌協調產教關系。其次，高校要提升自身吸引力，全面開放辦學，讓行業企業參與人才培養全過程，積極對接地方優勢產業，更新教育教學理念，使學校專業群、人才培養鏈和地方經濟發展產業群、產業鏈相匹配，構建適應和服務地方經濟產業發展的專業體系和教學體系。最后，企業要突破傳統產教融合實習管理的模式，立足長遠，加大培養未來骨干的經濟成本;企業要承擔應用型人才培養的職責，深度參與教學改革，共享實踐基地;企業還要將合作育人納入到社會責任的評估中去，建立長效運行機制，充分調動企業和社會資本參與產教融合的積極性、主動性、能動性和創造性。

此外，高校還可以通過依托和承辦學科競賽，以高水平、有影響的比賽搭建學校創新創業實踐教育平臺，邀請行業協會、知名企業等專家作為導師提供項目研究和咨詢服務，共同推進校企深入合作，共同在創新創業競賽、項目孵化和畢業論文等方面全方位合作。

（三）構建產教融合經管類人才培養模式的評價體系、體制和機制.

高校提升產教融合質量的重要抓手就是按照“以評促改、以評促建、評建結合、推動建設”的思路，建立科學有效的產教融合經管類人才培養質量評價體系、體制和機制，具體包括：

1、高校經管類人才培養質量評價的構建

高校經管類人才培養質量評價的構建應以用人單位為主體，同時引入行業標準和行業認可度，構建科學合理的評估指標體系。首先，要加快建立由政府主管部門專家、行業專家、用人單位專家、同行教師、畢業生等共同參與的第三方評估機構。其次，制訂基于經管類教學質量的國家標準和行業人才的培養標準，對產教融合過程中的人才培養方案、課程體系建設、科研成果轉化等進行督導，將“專業教學質量是否達標”和“行業特定標準、評價指數”共同作為經管類人才培養質量評價的標準。最后，建立經管類人才培養質量的持續跟蹤體系，監測測畢業生的入職適應度、職場發展度和可持續發展，進而完善產教融合的人才培養質量。

2、企業產教融合主體作用的評估

產教融合質量的評價還包括對企業產教融合主體作用的評價。具體包括：在經管類人才培養方案中企業的參與程度;在經管類教育教學改革過種中企業的涉及程度;是否參與共同組建產業技術實踐基地和實驗實訓活動;有無推進協同創新和成果轉化，是否強化在崗員工的繼續教育培訓等。

3、發揮政府主管部門的督導評價激勵機制

政府主管部門要出臺對產教融合過程的督導和評價機制作用，不僅對產教融合過程中的經管類人才培養方案、課程體系建設、合作目標與實施、科研項目管理等進行督導，還要對產教融合中規劃的設定、步驟的實施和目標建設進行有效督導。同時，建立相應的評價機制，將考評結果作為對高校、企業行業政績獎勵的重要依據。一方面，對于校企合作中的優秀院校進行評優、經費獎勵，重點扶持發展前景好、對推進產業發展和教育改革有重大意義的產教融合項目，對于人才培養方案落實不到位，校企合作效果較差的院校限期責令整改、縮減經費等，通過加強督導與及時評價，敦促校企雙方深度結合，尋求科學發展之路。另一方面，對實施校企合作、促進產教融合成效明顯的企業，給予項目優先審批、財政補助、稅收減免和用地保障等優惠政策，推動其繼續深化融合發展。

注釋：

i邱占林。對基于應用型轉型發展的地方本科高校產教融合的思考[J].當代教育實踐與教學研究，2018（10）

ii錢程，陳鵬，韓寶平.應用型高校產教融合的思維轉換與模式構建[J].中國高校科技.2020（7）

【參考文獻】

[1]邱占林.對基于應用型轉型發展的地方本科高校產教融合的思考[J].當代教育實踐與教學研究，2018（10）

[2]錢程，陳鵬，韓寶平.應用型高校產教融合的思維轉換與模式構建[J].中國高校科技.2020（7）

[3]朱愛青.高職院校人才培養體系構建與長效機制研究——基于產教融合視角[J].職教論壇，2019（3）