小學語文中段主題閱讀教學的實踐研究

朱倩

摘要：小學生正處于從“學會閱讀”向“從閱讀中學習”的重要過渡階段，在學習方式、思維能力、獨立性等方面都進入發展時期，這便要求小學語文閱讀教學要以培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣與通過閱讀分析語言知識的能力為主，使得閱讀教學可以充分發揮輸入語言知識的作用，讓學生在閱讀學習中進行語言建構、發展思維、審美鑒賞、提升文化涵養。在主題閱讀中，學生可通過閱讀相似主題或相近主旨的文章來增強思辨能力，并根據教師的引導與點撥對主題內涵形成更深層次的理解與感悟，既有利于促進學生從形象思維向抽象思維過渡，又能夠使學生掌握基本閱讀方法。

關鍵詞：小學語文;中段;主題閱讀;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在新課程改革視野下，教師應以“全面提高學生素養”為核心目標，進行教學理念的優化、教學內容的調整與教學手段的創新，使得學生可以通過課程學習綜合提升“方法”“能力”“思維”“習慣”。閱讀作為學生獲取知識信息的主要途徑，在語文課程中占比最大，更需要教師創新閱讀教學方法，找到提高閱讀教學效率和效果的有效之路。小學中段的語文閱讀教學具有以下三個特征：第一，通過從字詞到句段的過渡促進兒童語言能力的發展;第二，通過深層閱讀促進學生從形象思維向抽象思維過渡;第三，在閱讀能力方面使學生從輔助閱讀轉變為獨立閱讀。基于此，教師可利用主題閱讀的方式，使小學語文閱讀教學更具操作性。

一、在主題閱讀中重視讀寫結合，著力句段練習

縱觀教學實踐，目前普遍存在教師對教材中寫作模塊低效利用的問題，并且割裂了閱讀與寫作的關系，將寫作教學局限在專門的習作課中，這種讀寫分割的教學模式制約了學生構建語言輸入與輸出的良好循環。讀與寫組成了書面語言表達能力的輸入與輸出環節，將兩者有機結合可以體現出語文課程性質。為此，在主題閱讀中也要重視讀寫結合，著力句段練習促進學生理解段意、理清段序、了解寫法，進而加深對主題的理解。

主題閱讀中的讀寫結合途徑主要有兩種：一是仿寫文中的典型句式，如比喻句、擬人句、排比句等，教師可讓學生對某一主題進行不同句式的練習，培養學生的文字組織與語言表達能力。二是隨文擴寫與續寫，使學生發揮想象力，結合文章主題內涵和布局結構找出“拓展點”和“延伸點”，將課文進行擴寫和續寫的過程可以使學生在理解的基礎上，將自己對主題內涵的認識用文字表達出來，抒發自己的內心感悟。

二、在主題閱讀中重視類比閱讀，發展邏輯思維

所謂“有比較才有鑒別”，類比閱讀是一種通過對多篇閱讀素材進行題材、主題、情節、風格等方面的對比閱讀，分析出各篇文章的語言特點、結構布局、寫作風格，這個過程主要考查學生是否能靈活運用語文知識與技能，并有助于學生掌握準確理解文本的閱讀方法。教師可以讓學生閱讀相近題材的文章來鍛煉他們的文本分析能力，以對比閱讀的方式進行文字鑒賞與語言分析，由此來能夠鍛煉學生的思辨能力，脫離思維定式，發展邏輯思維。

例如：在進行景物描寫主題閱讀時，對《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這三篇課文進行類比閱讀，《桂林山水》這篇文章以“總——分——總”的結構分別寫出山和水的美，最后描繪出山水相映，渾然一體的絕美之景。《記金華的雙龍洞》這篇文章按游覽順序記錄路上風光、外洞、孔隙、內容、出洞的自然景觀。通過類比閱讀相近題材文章的寫作手法，可以使學生深入文本，找到文章內容與寫作手法的契合之處加以學習運用。

三、在主題閱讀中重視批注閱讀，培養閱讀習慣

主題閱讀旨在于培養學生通過閱讀分析語言知識的能力，這便需要教師引導學生養成良好的閱讀習慣，在默讀、分析、思考、解答的過程中完整理解文本的內容內涵。由此出發，教師要重視教授學生批注閱讀的方法，通過動手完成勾畫與批注，實現手腦并用的有效閱讀。如此一來，學生便可在課前預習、課中探討和課后復習時，利用自己已有知識儲備與文本對話，通過批注整合文本內容、挖掘文本內涵。

首先，要在主題閱讀中“畫”出課文的重難點、亮點和疑問點，并對畫線部分進行對比閱讀。其次，要在閱讀時“注”明生字詞的拼音和釋義，在閱讀時便可順利解析句意，理解文章所述內容。最后，“批”包括對內容的總結概括、自己的聯想與體會、產生的質疑和不同見解、對文章內涵的提煉和升華。在主題閱讀中讓學生優先完成批注任務，隨后“以學定教”，提高閱讀教學效率。

總而言之，主題閱讀是一種基于認知學習理論、建構主義理論與遷移學習理論的學習方法，既可以增強學生的文學鑒賞能力，又具有強化學生文字運用能力、拓展文學視野的作用，切實為一種作用于學生語文核心素養的閱讀教學模式。小學語文中段的主題閱讀可以彰顯學生主體性與教師主導性，有助于改善傳統“只教這一篇”閱讀教學模式中學生思維僵化、理解過淺的問題，使得閱讀教學不止能夠傳授基礎知識，而是更突出啟發思維、促進領悟、鞏固理解的重要價值。

參考文獻

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[2]王孝平.通過“主題閱讀”點亮小學語文課堂教學[J].才智，2019（34）：97.