對特殊教育學校教師心理健康的分析和思考

何娟

摘要：特殊教育作為我國教育體系的重要組成部分，其發(fā)展歷程伴隨著我國社會發(fā)展艱難前行。我國特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)體系的建立健全是貫徹落實中國特色社會主義道路的必然要求。只有堅持特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的多元化、專業(yè)化及一體化發(fā)展，才能為我國特殊教育立足于我國教育體系發(fā)揮作用提供重要保障。

關(guān)鍵詞：特殊教育學校;教師心理健康;分析和思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

近年來，國家對特殊教育的重視程度有目共睹，提高特殊教育的質(zhì)量依賴于高素質(zhì)的特殊教育教師。十七大以來，我國的特殊教育事業(yè)迎來了蓬勃發(fā)展的時機，在各方面都取得了長足的進展。十八大明確指出“支持特殊教育”。十九大報告表明必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展位置，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。在國家兩期特殊教育提升計劃的支持下，特殊教育師資的培養(yǎng)在全國各地師范學校迅速展開。

一、專業(yè)教學思想立根本

特殊教育教師的教育對象是身體或者智力上有缺陷的學生。針對特殊學生的實際，教師需要選擇合適的教學方法，幫助學生通過教育的過程來完成康復訓練。這表現(xiàn)為，一方面對他們進行診斷評估，其中包括智力測試、聽力檢測、視力檢查等;另一方面，還要對學生進行心理輔導與技能矯正，使學生接受正常的溝通與社會交往能力的訓練。特殊教育教師必須樹立長期進行專業(yè)發(fā)展的積極思想，自主做好個人職業(yè)規(guī)劃，制訂學習計劃并隨時記錄自己的進步，用教育實踐驗證自身專業(yè)成長。

二、在職業(yè)規(guī)劃上進行智力幫扶

在特殊教育的教學管理過程中，還要在進行職業(yè)規(guī)劃的過程中對特殊的學生群體進行智力幫扶。特殊的學生群體接受各種教育學習，目的是掌握一項技能，能夠更好地適應社會生活，展現(xiàn)個體的社會價值。該地區(qū)結(jié)合特殊教育中存在的就業(yè)問題，積極尋找各種方法，幫助特殊學生在接受教育的過程中制定職業(yè)規(guī)劃，并在畢業(yè)的時候積極參與就業(yè)和創(chuàng)業(yè)活動，收獲了特殊教育的成果。同時，特殊學生群體的職業(yè)規(guī)劃課程和實訓課程，也有效提升了特殊教育的教學管理水平。

三、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

調(diào)整各專業(yè)課程在學生培養(yǎng)計劃里的份額，將個別化教育、行為矯正、康復訓練及應對突發(fā)事件的學習放在重要的位置。對于一線特殊教育教師來說，最重要和最實用的知識是個別化的教育學知識，即針對接受程度不高的特殊兒童實施教育的特別方法。同時，適當加大行為干預相關(guān)知識的教授，因為大多數(shù)特殊兒童都存在行為問題，影響課堂秩序，因此行為矯正是一線特殊教育教師所必需的能力之一。此外，特殊教育教師的培養(yǎng)中還需要重視一些康復技能的傳授，以幫助兒童擁有更健康的身體。在教師個人素養(yǎng)方面，應該側(cè)重對特殊教育師范生耐心與應對突發(fā)事件能力的培養(yǎng)，可以通過嚴格教育實習與見習制度來增加師范生在校期間與特殊孩子接觸的機會，鍛煉其耐心，教授其應對辦法，以幫助特殊教育師范生更好地應對一線教學工作。

四、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)倫理

許多發(fā)達國家對特殊教育教師在專業(yè)素養(yǎng)上的要求普遍較高。有些國家規(guī)定特殊教育教師除了要達到普通教師的一般要求外，還要具備特殊教育教師的專業(yè)知識、專門能力和技能等專業(yè)素養(yǎng)以及特殊教育的職業(yè)倫理要求。以美國特殊教育教師從教資格標準為例，美國全國最大的特殊教育學術(shù)性非營利民間組織--美國特殊兒童委員會（簡稱CEC），研制了全美接受職前培養(yǎng)的特教教師應掌握的基本知識和技能的標準綱要，1992年4月正式通過，到1995年正式出版。這個標準要求教師要具備廣博的人文素養(yǎng)和科學文化修養(yǎng)。同時美國特殊教育教師應該具備一定的倫理要求，并具備教育思想和觀念。在職業(yè)目標上，美國特殊教育機構(gòu)對從事特殊教育的教師提出了八條倫理標準，主要包括特殊教育教師要開發(fā)兒童的潛能，提高特殊兒童的生活質(zhì)量，要求特殊教育人員具備較高的教育教學能力和水平，理解相關(guān)的法律法規(guī)，不能從事不合法和不道德的行為。在專業(yè)工作中不能違背職業(yè)標準，時刻保持職業(yè)判斷能力等等。從美國的職業(yè)標準來看，對特殊教育教師要求較高，除了專業(yè)知識，更多地對他們的職業(yè)倫理提出了要求。

五、特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的專業(yè)化發(fā)展

當前特殊教育教師的專業(yè)化問題是制約我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要影響因素。因此，為實現(xiàn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展，應基于我國教育國情及社會經(jīng)濟背景來制定科學合理的師資培養(yǎng)目標以及課程目標，使得特殊教育師資更好的服務于社會市場就要需求。我國特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的目標應該是要求特殊教育教師具備一定的理論知識基礎(chǔ)、實踐能力及綜合素養(yǎng)等綜合技能。特殊教育教師應以提升學生的理論知識水平及實踐能力為重點。因此，在制定特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)目標及課程內(nèi)容時，應充分了解就業(yè)市場對特殊教育教師的需求，基于社會經(jīng)濟背景來制定合理可行的師資培養(yǎng)目標，結(jié)合不同專業(yè)來優(yōu)化調(diào)整其課程結(jié)構(gòu)，為特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

結(jié)束語

高校的人才培養(yǎng)是一個動態(tài)、復雜的過程，地方高校特殊教育學科將堅持以服務特殊兒童教育康復與發(fā)展為己任，遵循高等教育人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，不斷完善高水平的特殊教育師資培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為特殊教育事業(yè)發(fā)展做出應有的貢獻。

參考文獻

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