小學(xué)語文教學(xué)的“語文味”漫談

孫子惠

摘要：小學(xué)語文教師為了吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一般會講一些與課堂教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但隨著素質(zhì)教育的推廣，大部分語文教師漸漸地意識到，在語文課堂上凸顯“語文味”的重要性，并著手為打造“語文味”課堂做出了相應(yīng)的措施。本文根據(jù)素質(zhì)教育下，開展“語文味”課堂的有效方式展開了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);語文味;課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

[引言]

近幾年小學(xué)語文中經(jīng)常提到的詞“語文味”，成為了小學(xué)語文教師，熱門討論的問題。“語文味”其實就是在小學(xué)語文教學(xué)期間，可以更好的表現(xiàn)語文這門學(xué)科，發(fā)揮語文這門學(xué)科的魅力，緩解語文學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的自主性以及積極性。小學(xué)語文教師在課堂實踐時，可以借助不同措施，實現(xiàn)“語文味”，不斷推動小學(xué)語文課堂教學(xué)改革措施。因此，對“語文味”融入小學(xué)語文教學(xué)的討論的價值就顯現(xiàn)出來了。

1.讓語文教學(xué)充滿“故事味”

通過小學(xué)語文教材，可以發(fā)現(xiàn)大部分課文內(nèi)容都是通過故事的形式展現(xiàn)出來的，因為在小學(xué)語文教材中，故事教材占據(jù)了課文內(nèi)容的一大部分，因此，現(xiàn)在小學(xué)生的語文課也可以當(dāng)成“故事課”。通過低年級的語文教學(xué)，我們可以看出來，學(xué)生對故事類文章有著很大的興趣。課文教材已經(jīng)為語文教師提供了明確的方向，作為教師，需要對教材中的故事加以重視，利用故事的趣味性、知識性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿“故事味”的氛圍內(nèi)，更好的學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，對知識的學(xué)習(xí)、了解常見途徑就是通過聽故事，小學(xué)生在成長環(huán)境中，會利用各式各樣的方式聽故事。但是課文教材中的故事畢竟有限，因此，教師需要拓展教材，搜索一些優(yōu)秀的故事，在上課時，利用音頻、視頻、口述等方式將給學(xué)生聽。

例如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一則故事之前，可以先給學(xué)生播放這篇故事的視頻，讓學(xué)生先了解故事的大概內(nèi)容，讓學(xué)生了解故事的結(jié)構(gòu)。可以讓學(xué)生了解蝌蚪的蛻變過程，看看小蝌蚪先長出什么，后長出什么，幾天后消失了什么。通過幾個小問題，提高學(xué)生的觀察能力教師也可以讓學(xué)生將自己讀到的故事，講給其他同學(xué)聽，培養(yǎng)學(xué)生的敘述能力。教師可以定期舉辦“講故事大賽”，讓學(xué)生分享自己喜歡的故事或者讀到的故事，讓學(xué)生在“故事味”的譽為課堂中，快樂地學(xué)到知識。“故事味”的語文課堂可以讓語文課堂變得更加富有趣味性，更好的體現(xiàn)課堂的“語文味”。

2.讓語文教學(xué)充滿“語言味”

文字的力量是無窮盡的，漢語是世界上情感最為豐富的語言，不同的環(huán)境下相同的一句話，會呈現(xiàn)不同的意思。漢語傳承了幾千年，其蘊含的文化精髓是無窮無盡的，是值得去品味和學(xué)習(xí)的。因此，在語文課堂上，語文教師不僅要教會學(xué)生關(guān)于語言技巧的方法，還要重視學(xué)生的“語言味”，讓學(xué)生感受到語言能力的力量和魅力，更好的體現(xiàn)語文課堂的“語文味”。在教材中我們可以看出來，小學(xué)語文教材中，古詩詞在教材中的占比也是較大的。因此，在語文教學(xué)時，古詩詞也是十分重要的。古詩詞類文章是比較有節(jié)奏與韻律的，因此，教師想要讓學(xué)生感受到古詩詞中的韻律以及美感，可以讓學(xué)生通過朗讀，品味故事的韻味。小學(xué)語文教師可以先挑選幾篇押韻、故事請強的古文。比如《涼州詞》、《題西林壁》、《浪淘沙》等，讀起來朗朗收口，韻律極強的古詩文，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，就可以慢慢的理解詩中所要表達(dá)的內(nèi)容。為了讓學(xué)生了解語言的魅力，教師可以利用多樣化的教學(xué)方式，比如教師帶領(lǐng)齊讀、學(xué)生自己朗讀、配樂朗讀、誦讀等，或者利用游戲的方式，為學(xué)生營造“語言味”的語文課堂，讓學(xué)生在游戲中盡情的表達(dá)，這樣，學(xué)生才會感受到多姿多彩的“語文味”語言課堂。

3.讓語文教學(xué)充滿“人情味”

語文不同于其他學(xué)科，語文課中大多數(shù)都是主觀類問題，比較有“人情味”。并且在學(xué)習(xí)一些“愛國類”“家庭類”“友情類”等文章時，學(xué)生還可以理解什么是愛國、友誼、親情等情感。語文作為各式各樣知識的載體，會給學(xué)生帶來不同的，關(guān)于這個世界的感受。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時，再不失去語文本質(zhì)的前提下，加強語文教學(xué)中的“人請味”。

例如，教學(xué)《爬山虎的腳》時，許多學(xué)生在第一次讀這篇文章的標(biāo)題時，會感到好奇。吸引學(xué)生在通篇讀完之后，學(xué)生會產(chǎn)生很多的疑問，比如爬山虎是怎么一步一步往上爬的？爬山虎是植物，為什么要用“腳”來形容呢？有一些問題，語文教師有可能也會不是很了解，但是又不能冷漠的回絕學(xué)生的問題，因此，教師可以發(fā)動學(xué)生，去尋找課外資料，調(diào)動學(xué)生的探究欲望。在不打擊學(xué)生求知欲的同時，又讓語文課堂教學(xué)充滿了“人情味”。雖然會有一些奇奇怪怪的問題，但是教師的態(tài)度，會給學(xué)生留下深刻的印象。身為“傳道受業(yè)解惑”的教師，不僅要在課堂上，生活中也要給學(xué)生一絲“人情味”。

4.活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生熱情

小學(xué)語文教學(xué)中，突出“語文味”教學(xué)，教師可以借助各種途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位。教學(xué)時，教師如果只是單純的講解，很難保證教學(xué)效果，對學(xué)生的感官刺激也過低，更不要說建立“語文味”的課堂了。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)習(xí)狀況，采取針對性的教學(xué)措施。比如，小學(xué)階段的學(xué)生，可以利用兒童詩吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語感。兒童詩一般簡潔凝練、通俗易懂，可以很好的鍛煉學(xué)生語感，并感受其中的情感，還可以提升學(xué)生語言表達(dá)能力。借助兒童詩，讓學(xué)生更好的運用自己學(xué)習(xí)時學(xué)到的知識，還可以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。教師可以選擇幾首代表性的詩句，利用多媒體呈現(xiàn)其中的畫面，借助多媒體的畫面、音頻，讓學(xué)生身臨其境。將語文課堂教學(xué)中的“語文味”得到體現(xiàn)。

結(jié)束語

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，“語文味”具有極高的教育價值，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是提高語文教學(xué)效率、緩和教學(xué)氛圍的重要途徑。小學(xué)語文教師通過“故事味”的方式，讓語文教學(xué)更加具有趣味性;通過”語言味“的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語言能力;通過”人情味“的方式，讓學(xué)生對世界產(chǎn)生不同的感知。在教學(xué)時，小學(xué)語文教師需要對教材進(jìn)行全面挖掘，不斷的優(yōu)化、更新教學(xué)方式，提升語文教學(xué)的綜合質(zhì)量，讓語文教學(xué)充滿”語文味“。

參考文獻(xiàn)

[1]林玲.讓小學(xué)語文課堂富有“語文味”的策略分析[J].當(dāng)代教研論叢，2020（04）：43-44.

[2]林曉靜.回歸語文本身，突出小學(xué)語文教學(xué)的“語文味”[J].中華少年，2019（26）：57.