分層教學法在初中化學教學中的應用研究

周果霖

摘要：隨著初中化學新課標的不斷修改與完善，對于學生所需要掌握的知識也越來越多。這就要求高中化學教師要切實轉變思想觀念，首先要改變以往傳統的以文化課為重的老觀念，探索創新出一套行之有效的教學方式方法，提高學生上初中化學課的積極性，充分發揮初中化學課對課本內容知識的理解作用，讓學生喜歡上化學課，同時在化學課上可以在實踐中得出真理，以助于學生更好的學習初中化學課程。本文就分層教學法在初中化學教學中的應用進行探究。

關鍵詞：分層教學法;優化;初中化學;課堂教學;分析;論述

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-174

初中化學課堂教學效果是評價教學質量好壞的標準。實際的教學經驗告訴我們，課堂教學高效，可以調動學生的學習積極性，在初中化學的課堂上，教師要想法設法引導學生主動參與，對學生提出的問題耐心解答，并關注學生的課下作業完成情況，在實際的教學過程中，分層教學法的優勢就逐漸顯現出來。

一、當前初中化學教學中存在的問題分析

眾所周知，初中生活對于教師和學生是非常緊張的，而教師同樣如此，所以在初中化學課程中，教師往往會為了趕教材進度，更側重于上理論知識課。同時，教師在課上講課通常采取滿堂灌的教課模式，講完后學生依然懵懵懂懂，我行我素，這種單一的輸出講課方式存在的弊端是有目共睹的。這就導致學生無法長時間集中注意力去認真聽講。同時學生在自己出現問題時也無法得到及時的輔導和解決。

二、分層教學法在初中化學教學中的應用研究

1.1教師要提高責任心和使命感

“親其師，信其道，學其理。”教師熱愛自己的這份工作，才會熱愛學生，教師熱愛學生，同樣愛是相互的，學生也會愛自己的老師。隨著年齡的增長，環境的變化，教師要通過工作方法的改進，努力打造平等自由的師生關系，根據學生的特點，選擇不同的教育方法，即使成為不了瓦特、牛頓等偉人，也要把學生培養成一個將來對社會有用的人。

1.2在課堂小組學習上進行分層

合作和溝通是在現如今的人類社會活動所必須的，也是在初中化學的教學中要多運用的教學方法。在初中化學的課堂上，教師要與學生積極互動，也要讓學生之間進行溝通和交流。根據學生的實際情況進行分層，分成學習小組，提出溝通交流，指導學生展開討論和溝通，增加同學之間、同宿舍之間的交流與溝通的機會，讓更多的學生說“我是這么想的”、“我有不同看法”、“我對他的回答有補充”等等，充分讓每個學生在小組學習中有付出、有收獲，發揮學生的最佳潛能。從而培養學生的合作能力，養成與別人溝通交流的習慣，進而進一步優化初中化學的課堂教學。

例如在進行人教版九年級上冊化學第七單元《燃燒及其利用》的課堂教學時，教師可以在課堂剛開始時，讓同學們自愿按人數結成學習小組，但是規定成績好的要和成績稍差的結合，組成學習小組后，教師拋出今天所要學習的課程，提出問題：“大家都見過著火吧？”學生回答：“見過。”教師再提問：“著火的現象是怎么產生的呢？它需要什么條件才能產生能？為什么消防常識中說家里廚房油鍋著火了要用濕布蓋住炒鍋呢？請大家討論一下。”這時，學生就會順著教師的問題開始進行思考，并開始討論，也期待著教師的正確答案，努力尋找正確的答案，在學生回答后，教師可以說：“這正是我們今天要學習的內容，這種著火的現象叫做燃燒。”然后再引入今天所學的內容。這樣，學生的興趣就會被充分調動起來，課堂上也會變得活躍

1.3積極把化學知識與實際生活分層再相結合

化學來源于生活，也應用于生活。初中化學教師在進行教學任務時，要想法設法把化學知識與實際生產生活相結合，在課堂中用實際生活中的案例進行講解，讓學生感覺到學好化學可以為我自己的生活服務，這樣就會讓學生有一種學有所用，學以致用的感覺，進而增加學生學習化學的興趣，化學教師課堂上的教學效果也會得到顯著提升。

例如在進行九年級上冊化學第四單元《自然界的水》的課堂教學時，教師在進入本節課課程所需要學習的內容時，可以向學生舉生活中的例子“大家都知道，水是我們人類生命所必須的物質，那么水是怎么構成的？什么水不能喝呢？不能喝的水為什么不能喝呢？接下來就讓我們一起來學習。”在教學完成后，教師可以向學生普及節約水資源的知識“水是我們人類共同的寶貴資源，沒有水就沒有我們人類，所以大家一定要節約水資源，從我做起，互相監督。”

結束語

總而言之，分層教學法的應用不是一蹴而就的，需要教師步步為營，更需要廣大教師和學生的雙方共同學習，共同進步，促使學生用眼睛發現問題，用思考分析問題，激發學生興趣，優化初中化學課堂教學效果。在新時代的背景下，不斷努力促使學生成長為符合新時代需求的人才。

參考文獻

[1]葛鴻.分析分層教學法在新課改形勢下初中化學教學中的應用[J].中華少年，2020（10）：181+184.

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