基于幾何教學的小學數學教學策略探究

王金珠

摘要：數學的學習對于抽象邏輯思維的要求比較高，而幾何數學知識是數學中較為抽象的知識內容，小學生的抽象思維還處于初步發展階段，因此學習幾何數學對于小學生而言是具有一定的難度的。因此，小學數學教師在開展幾何教學的過程中，應當要采取多樣化的教學策略，來解決幾何教學中的重點以及難點問題，全面提升幾何教學的效果和質量。本文主要結合實際的教學經驗，圍繞幾何教學的小學數學教學策略進行了探究。

關鍵詞：幾何教學;小學數學;教學策略

引言：

幾何教學是小學數學教學中的重點和難點內容，有助于提升學生的空間想象能力，發展學生的抽象思維。小學數學教師在教學的過程中，要注重幾何數學與實際生活的聯系，充分尊重學生的主體地位，構建有趣的課堂氛圍，激發學生學習的主動性和積極性，引導學生在不斷探索和實踐的過程中去發現幾何數學學習的規律和方法。

一、小學數學幾何教學的概述

幾何教學是小學數學的重要教學內容，開展幾何教學能夠有助于提升學生的數學思維，培養學生的空間概念。幾何屬于較為抽象的知識，小學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉換的階段，在小學數學幾何教學的過程中，能夠發展學生的抽象邏輯思維。

二、小學數學幾何教學的現狀

幾何數學與我們的日常生活是十分緊密的，當前部分小學數學教師在開展幾何教學的過程中，沒有將從學生的實際生活經驗以及需要出發，這樣在教學時就會使得知識點過于抽象，難以被學生理解和接受，課堂教學較為枯燥、無聊，不能夠有效激發小學生學習幾何數學的興趣。此外，部分教師沒有充分考慮小學生的年齡以及思維特點，不符合當前新課程改革理念的要求。

三、基于幾何教學的小學數學教學策略

（一）基于小學生的身心特點，創設有趣的教學情境

小學生的年齡比較小，他們的經歷較淺，不容易受到思維的限制和束縛，有著非常豐富的想象力。小學數學教師應當全面深入了解學生的身心發展特點、基本學情以及實際需要，注重培養學生的想象能力以及思維能力，善于觀察和挖掘學生的興趣點，借助于相關的多媒體設備，為學生創設有趣的教學情境，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣能夠更好地幫助學生理解和掌握所學的知識內容，提升小學幾何教學的的效率。例如，在學習幾何中的“左右”這一概念時，教師可以給學生提供一些生活化的場景，借助于動畫或者視頻的形式來展現，比如日常生活中我國馬路上的汽車是靠右行駛的，我們一般都是用右手來寫字、吃飯，而我們閱讀文字時是從左至右讀的。通過這樣的教學情境，能夠讓小學幾何教學變得更加有趣，也能夠讓小學生對“左右”的概念理解得更加深刻。

（二）拓展幾何教學的空間，提升學生的探究能力

小學幾何教學的主要陣地是課堂教學，但是在實際教學的過程中，教師不應該只局限于課堂教學，幾何與我們的生活是息息相關的，教師應當拓展幾何教學的空間，鼓勵和支持小學生進行積極的探索與探究，從而提升學生的數學探究精神與實際探索能力，通過這樣的方式，能夠有助于提升幾何教學的效率和質量。例如，小學數學教師在教授“有關圖形的認識”這一部分的內容時，可以帶學生走出課堂，引導學生探索校園，讓學生仔細觀察校園有哪些幾何圖形，通過學生親身的探索與觀察，讓學生感受到所學知識與實際生活的聯系，這樣能夠拓展學生的幾何學習視野，豐富生活經驗，也能夠激發學生學習的主動性與積極性，充分凸出學生在學習過程中的主體地位，有助于提升學生的探究精神與能力，發現數學學習的趣味性，全面提升幾何教學的質量。

（三）設計動手操作環節，培養學生的實踐能力

動手操作能力對于數學的學習與學生的發展是至關重要的，在幾何教學的過程中，小學數學教師要注重設計相關的動手操作環節，注重培養學生的實踐能力，讓學生將所學的知識與實踐操作聯系起來，并學會運用所學理論知識去解決生活中的實際問題。例如，在學習“長方形的周長”這一部分的知識內容時，教師可以讓學生通過動手量一量課本的各個邊長是多少，得出長方形的周長，并且引導學生進實際思考和探究，得出長方形的計算公式的相關原理，長方形的兩邊長和兩邊寬是相等的，我們就可以運用長加上寬再乘以二來計算長方形的周長，這就得出了長方形的計算公式。通過這樣的教學方式，能夠讓學生在一個開放化、自由探究的環境中去發現幾何數學的相關知識內容，讓學生學會將所學的知識運用到日常生活的實際過程中去，有助于提升學生的實踐能力。

結語：

小學幾何數學教學是數學學習的重要內容，也是小學生學習數學的一個難點內容。小學數學教師在進行幾何教學的過程中，要注重幾何教學與日常生活的聯系，將所教的知識內容與學生的實際生活經驗結合起來，引導學生走出課堂，走向課外，進行自主觀察與探索，提升學生的探究能力;與此同時，教師要創設生動有趣的教學情境，激發學生學習幾何數學的興趣，通過設計相關的動手操作環節，全面培養學生的實踐能力。

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