初中地理教學中項目式教學的有效性探討

陳鴻栩 曾石帶

摘要：新課程改革要求教師要培養學生的良好自學能力、創新能力，但是在實際教學中，很多學生——尤其是初中生有課業壓力在身，根本無暇顧及實踐活動，這就導致了學生可能只會用文字和符號來描述一種知識，但是卻沒有辦法用行動來展現這種知識的應用廣度。項目式教學正好可以幫助學生既學習好理論知識也做好生活實踐，這種教學方式借鑒了現代化公司的運行模式，用程序化的項目促進學生深入探索知識背后的實際生活。

關鍵詞：初中地理;項目式教學;增強溝通;探索技能;

所謂項目式教學，就是讓學生自主完成對某一個問題的立項、探索和總結，這種教學模式在以往鼓勵學生自主學習的基礎之上，進一步深入挖掘學生的應用探索潛力。在初中地理課堂上應用項目式教學，可以讓地理這一門偏實踐性的學科發揮其巨大的魅力，學生在對某一地理問題的探索中可以相互合作，共同學習。在本篇文章中，筆者結合多年初中地理課程教學經驗，淺析了項目式教學在初中地理課上的價值，希望對各位教師和各位學生提供一定的借鑒參考。

一、增強學生溝通能力

由于地理課程的偏實踐性，所以其更適合學生開展各種形式的小組合作，但是受傳統教學思維所影響，大部分地理教師會在初中地理課堂上按照一對多的方式為學生展開地理知識講解，但是學生在這種環境中學習的形式過于分散，每一個學生都是知識的終端，這對學生合作能力、動手能力的培養并無益處。教師應當鼓勵學生開展小組合作，讓學生在合作中不斷溝通，不斷商量，從而培養學生的合作精神。

例如，在“地圖的判讀”這一節課中，筆者帶領學生共同學習了關于地形圖的知識，為了讓學生更加深入地了解等高線地形圖中蘊藏的信息，筆者為學生在黑板上畫了一個小島的等高線地圖，要求學生進行這樣一個項目：“請依據這幅地形圖，用沙盤還原該小島真實的樣貌。”學生首先就要各自分組，然后分配前期任務：尋找沙盤所需材料以及勾勒地形輪廓。學生在初步還原真實地形的時候，遇到了一個爭議，部分學生認為應該用地形剖面圖來還原地形，另一部分學生認為應當用水平的板材堆砌起來初步模擬地形，大部分小組通過良好溝通最終選擇了后者，然后在此基礎上迅速完成了課程項目。在項目中每一個需要合作的環節都需要學生共同商量，這里面充滿了合作和妥協，在這樣的環境中，學生的溝通能力必然能得到提升。

二、提升學生地理知識探索技能

培養學生的動手能力也是地理教學中的必要任務之一，但是很顯然只靠讀課本和刷試題是沒有辦法培養這樣的能力的，有些學生缺少合適的引導，認為只要把理論知識牢牢掌握住、把地理試卷答好，就是完成了地理學習任務，但是實際上這種認知是存在偏差的。初中地理教師在階段性復習中可以給學生布置適當的復習項目，使學生在完成項目的過程中整體領會該階段的地理知識，綜合提升其知識探索技能。

例如，在“我們臨近的地區和國家”這一章節的復習中，筆者首先為學生梳理了日本，東南亞，印度和俄羅斯這幾個國家和地區的自然地理和人文地理知識，但是受課堂時長所限，在復習過程中并不能給學生展現這些知識的全貌，所以筆者為學生布置了一個探索項目：“請以本單元的周邊國家和地區為研究對象，繪制一張這些國家和地區最近二十年的人口增長折線圖。”學生在搜集人口數據的時候，有的學生去圖書館查了相關資料，有的學生利用方便的智能設備查找了網絡數據，在收集完數據之后，學生又紛紛用紙筆和電腦繪制出了一張張精美的圖表。在這一次項目式教學中，筆者發現學生的動手能力遠比想象中的強，但是學生也出現了不少小錯誤，好在能夠及時改正，最終學生在項目式教學中體會到了動手探究地理知識的樂趣，滿意地交上了答卷。

三、深化學生理解地理知識

很多學生在學習完了某一章的地理知識之后，會發現課本上的每一個字其都認識，但是一旦這些文字變換了形式跑到了試卷上，學生卻一道題也做不對，這就是因為學生對這些知識點的了解還不夠深入，只能從課本上的文字中了解知識的某一個方面，但是地理知識顯然不會只有一個方面。教師為了讓學生全面理解地理知識，就完全可以選擇項目式教學，讓學生在實踐中加深自己對知識的理解和思考，從而做到舉一反三、切合實際。

例如，在“土地資源”這節課的教學中，筆者發現學生心中一直有一個疑問：“為什么我國是農業大國，但是耕地比重卻很少？”為了讓學生深入理解這一問題背后的地理知識，筆者又給學生布置了一個探索項目：“請結合地圖估算一下本市的耕地面積占全市面積的比例。”在此項目的完成過程中，學生會發現除了農田之外，還有大面積的建筑、工廠、河流、荒山，由此便理解了我國土地資源利用的多樣性。有些地理知識在學生心中可能存在一些疑問，如果缺少了項目式教學這樣的實踐性教學，學生便無法真正理解這些知識，所以教師要敢于用實踐性項目為學生解釋地理，幫助學生應用地理知識。

總而言之，初中地理知識可以有很多面，學生只顧埋頭學習理論是完全不夠的，教師要用項目式教學這種實踐性的教學方法，讓學生從課本中走出去，充分理解地理知識對于社會生活的巨大影響，從而總體提升學生的地理綜合素養。

參考文獻：

[1]林小紅.初中地理“以圖導學”教學方法探究[J].蘭州教育學院學報，2015，31（06）

[2]傅樹紅.體驗式教學在初中地理課堂中的應用[J].教育教學論壇，2014（39）

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