淺談小組合作學習在初中生物教學中的運用

羅曉萍

摘要：初中生物教師普遍依舊采用傳統教學模式開展教學活動，但該教學模式存在一些較為明顯的問題，如灌輸式教學方式使學生過于依賴教師的講解傳授，難以形成自主學習的良好習慣，不能自主鞏固與拓展所學知識;教師一味講、學生一味聽的課堂氛圍過于沉悶無趣，使學生逐漸喪失學習興趣，難以集中注意力聽講，進而導致課堂教學效果不理想[1]。隨著新課程改革的持續推進，教學方式創新成為教師關注的熱點問題，小組合作學習應運而生，并在教學中得到較為廣泛運用。而如何將其應用于生物課堂教學之中，也成為許多初中生物教師思考的重點問題。

關鍵詞：初中生物;小組合作學習;運用策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-076

上課的時間總是很長，如果在一個枯燥的狀態中，學生難免會走神，但也正因為如此，學生走神的時間段并不一樣，將學生放置在小組中，即便學生在學習的時候，出現了走神的情況，導致某一方面的知識點沒有停到或者漏掉了，也可以借助小組中其他成員的力量，進行一個查漏補缺。就好比你在這方面出現問題，但我是在另一方面出現問題，這種情況下， 兩者正好互補。且幫助對方補習，對于學生來說，也是一個很好的二次鞏固的機會，還是用一種完全不同角度，兩全其美。

一、合理分組

要應用小組合作學習最關鍵也是最基礎的一點就是合理分組，并且在組內讓所有學生都能明確自己的分工。教師需要在這一過程中發揮自己的作用，對學生進行合理分組是確保他們學習質量以及學習效率的一個重要前提。從教室的角度而言，在分組是應該先制定好規則，比如每一組需要多少人，男生女生比例分別是多少之后再考慮學生的個人愛好，個性特征等多個方面的因素，最終確定學習小組。合理分組強調的是分組的合理性以及科學性，這是學生進行后續學習的重要基礎。在分組結束之后，小組中的每一個成員都應該明確自己的任務，比如負責記錄的，負責課堂展示的。設置完每一個人的分工之后，還可以適當性實行輪崗制度，讓每個學生都有機會接觸到所有崗位，完成這些具體的任務。這樣一來，學生就有了更充足的鍛煉自我的機會，從而促使自身綜合能力可以得到有效的發展。

二、巧設問題疑問，促進學生的探究興趣。

著名的教育學家陶行知曾經有言：“創新始于問題。”因此，只有讓學生帶著問題，才能激發他們去思考;有了思考，才能找出解決問題的方法。因此，生物教師必須要懂得利用“設疑”，讓學生先在組內討論，重點挑選一個問題，然后在規定的時間內（一般10分鐘）在全班范圍內進行組間交流，讓學生互相答疑，巧妙地化解了很多學生在課堂中即使有問題也不開口問的教學局面，不僅改善了傳統課堂教學“各自為政”的獨立學習氛圍，而且從全方位激發了學生生物探究性思維的發展，為其綜合素養的培養奠定了基礎。

三、為學生出示豐富多彩的教育資源

教師在小組合作學習全過程時要充分發揮到正確引導功效，將管理權交到學生，要融合課程目標，緊緊圍繞教學內容開展基本解讀，也要為學生出示豐富多彩的教育資源，讓學生融合課程內容深入探討科學研究。例如在開展高等植物教學課堂時教師能夠提早設置課堂教學主題，讓工作組的學生去收集有關的日常生活素材圖片或是根據網絡科技收集有關的情況材料，在課堂上能夠根據信息化教學正確引導等方法讓學生收看植物的生長轉變全過程，從而延伸出難題，讓工作組參加互動交流探討，構建優良的課堂教學情景，不斷加強工作組組員學習生物專業知識的主動性，激起自主創新潛力，在互動交流探討中獲得豐富多彩的感受，完成教育資源全方位共享資源。

生物學課程內容現有十個主題，一些主題與大家日常生活接近。比如，“人的食材來源于自然環境”、“動物行為的關鍵種類”中觀察螞蟻尋食個人行為等，這種主題合適選用分組討論方法開展學習，教師能夠融合學生具體日常生活，讓學生開展人性化、創造力的溝通交流學習，依據實際的學習總體目標和流程進行協作學習。

四、構建情景，促進學生小組合作

小組合作教學中，教師為學生構建的情景是關鍵，可以更好地協助他們在合作過程中對難題開展合理的討論，為提高小組合作教學的質量做保證。因此，在小組合作過程中構建難題情景，已慢慢變成課堂教學的必然趨勢，它能促進學生做積極的探究，并培養學生的創新精神，促使他們在科學實驗的過程中獲得生物知識。

例如在“植物細胞和動物細胞的結構和功能”的教學中，教師可以創設科學探究的難題情境，比如讓學生認真觀察圖片后，對人和動物細胞的結構進行學習和認識，并且通過對細胞結構的對比圖進行仔細觀察，從中獲取相應的知識。緊接著，教師可以讓學生對比動植物細胞的結構圖，通過識圖來找到其中的相同之處，不同之處。學生可以通過小組合作的形式對其進行認真觀察，然后可以發現：人和動物細胞的結構要比植物的細胞結構簡單一些。人和動物的細胞結構與植物細胞相同的是都有細胞膜、細胞質和細胞核，但是沒有細胞壁，細胞質中沒有葉綠體和中央大液泡。在具體的情景教學當中，學生能夠以小組為依托，將自己所知道的信息表達得更加規范，對學生之間的合作學習有很大的幫助。

五、課外學習時，利用分組學習鞏固課堂知識

為了提高學生的課后復習主動性，老師可以將分組學習與當今的互聯網技術相融合，共同用于初中生物教學，提高學生的再創造能力。

隨著信息技術的不斷發展，“互聯網+教育”已經成為教育界發展的新的方向，在初中生物課后練習上，老師也可以運用互聯網技術將本節課的知識點制作成微課資源，并在微課里面設置小組提問、課后復習和知識拓展環節，并有智能AI根據學生的回答情況進行評分，并指出學生需要提高和更正的部分，同時在微課上老師可以自行設定分組，以組為評定標準，在微課中沒有個人成績只有集體成績，并且老師根據最終集體得分在課堂上進行表演。

在初中的生物教學過程中，教師應該積極展開小組合作學習，注重提升學生的成績。對此，教師應該采取各種有效的教學策略，引導學生展開小組合作。比如創設情境，結合開放式的教學內容，利用多媒體輔助教學等等。通知這種多元化的教學手段，能夠激發學生的合作探究興趣，促使他們能夠展開自主合作，發揮探究學習的價值和作用，培養生物核心素養。

參考文獻

[1]王素麗.淺談初中生物小組合作學習的構建策略[J].魅力中國，2019，（32）：111-112.

[2]溫玉峰.小組合作學習在初中生物教學中的實踐[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，（7）：121.

[3]張美華.小組合作教學在初中生物教學中的開展策略分析[J].數理化解題研究，2019（32）：96-97.

四川省大竹中學