管育并重在中職班主任德育教育中的應用分析

摘要：在教學改革中增加了中職院校班主任的工作內容，在傳統的班主任只是負責約束學生行為的工作內容，更要求班主任可以了解到每位學生的身心發展情況，了解學生行為背后的動機因素，采取“管育并重”的方式加強對學生行為習慣和學習態度的培養。

關鍵詞：管育并重;班主任工作;德育教育

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-060

引言

現階段教育改革中對于班主任的教管方式提出了新的要求，要求班主任重視學生的德育教育，而不僅僅是學習文化知識。德育教育在中職院校中的開展遇到了很多問題，這些問題的產生和學生的生長環境有關，但是更多還是和學生以及班主任有關，這就要求班主任積極轉變管教方式，將德育教育融入日常管理工作中，促進和學生之間的關系，提升工作效率。

1中職教育德育工作現狀

首先，在大多數中職院校德育工作的開展過程中還采用的是傳統的評分機制，量化學生的行為習慣，通過監管學生的行為習慣來確定學生的德育得分，出現違紀的情況就會被扣除一定的德育分數。這樣的方式不利于學生綜合素質的培養，更甚者學生會為了增加自己的德育分值而趨利避害，形成功利主義作風，表現好只是為了獲得更高的分數，而不是對于自己行為的嚴格要求，這違背了德育教育的初衷和目的。這會使得學生形成不正確的價值觀，不利于德育工作的開展。

其次，教師沒有正確的方式方法引導學生的行為。現階段大多數中職院校還是以量化學生的行為習慣為標準的德育教育工作，班主任就主要管理學生不出現錯誤的行為，這是難以達到德育教育的效果。再者，由于班主任日常事務繁多，精力有限，很難顧及到每位學生的學習生活情況，這就使得學生出現問題時班主任難以及時發現并引導學生用合適的方法解決問題。日常班級管理主要是班干部發揮的作用，但是班干部也是學生，人生閱歷和專業知識水平有限，難以對于其他學生的問題提出有效和有針對性的解決意見。這些原因使得德育教育很難開展，更不必說達到預設的效果。

2管育并重在中職班主任德育教育工作中的應用

2.1發揮“育”的作用

中職院校的班主任工作中首先需要明確“管育并重”的深刻含義，這并不是要班主任只是關注學生的行為，面對學生行為有誤時采取嚴厲批評與譴責的方式，以威嚴來壓制學生的行為，這樣的教學方式似乎簡單有效約束了學生的行為習慣，但往往只是體現在班主任上課時，在離開班主任之后，大多數學生就開始無視課堂紀律，肆意走動或者大聲喧嘩，使得各科老師很是頭疼。這樣的結果就是由于沒有采取正確的方式對學生的行為進行約束，學生的內心被壓制，沒有從內心意識到行為準則的重要性，這是不利于德育教育的開展。

其次，班主任需要改變自身教育理念和教育方法，尊重學生的想法和了解學生行為背后的動機因素，根據每位學生的不同情況，進行“管育教育”，做好學生學習生活中的指路人，切實幫助學生解決學習生活中遇到的問題，通過采取有效的學習方式來引導學生對行為規范有深刻的認識，消除學生對于班主任單一的畏懼之心，在實際幫助學生解決問題的過程中讓學生對班主任有敬畏之心，那么隨后的德育教育中，班主任只要做好示范和引導作用即可，學生在潛移默化中就會被影響，使得德育教育達到預期的目標。

2.2真正理解德育中的“管”

中職院校的德育教育中同樣需要發揮學生的主體地位，并不能因為學生的調皮活潑就改變教學中學生的主體地位。中職院校的學生具有一定的行為能力和認知水平，那么班主任不必事無巨細地管理學生的方方面面，可以讓學生自己管理自己的生活學習內容，班主任做好引導。實際教育引導過程中，班主任需要改變以往的管理模式，首先幫助學生解決切實的問題，在學生心中樹立威信，這是班主任個人魅力的征服而不是由于嚴厲而順從。例如，在學生出現不良行為時，教師要先了解到學生出現這樣行為背后的原因，理解學生的出發點，然后引導學生分析自己的行為，自我反思行為中的錯誤之處，并告知學生這種做法不當的原因，讓學生切身感受到不良行為習慣的害處，從內心真正想改變自己的行為。在隨后的德育教育中，班主任可以隨著學生自制力的提升逐步放權，給學生更多的自主管理空間和更多自我管理的機會，在這個過程培養學生的綜合素養。

2.3加強“德”“育”的結合

中職教育的班主任工作前提是明確教育理念、界定班主任管理工作的評價標準，很多中職院校的班主任認為只要是學生不鬧事、不打架這就算是完成了班主任工作的全部內容，顯然這樣的理念是不正確的。德育教育中要求班主任能夠在學生的成長過程中做好學生行為習慣的引導者，培養學生正確的價值觀和綜合素養。那么，要做到“德育并重”，就需要先和學生站在同一高度，本著尊重學生的原則開展工作，同時還需要切實關愛學生，是從學生的利益點和感受點出發進行德育教育，這樣才能夠引起學生的共鳴。本階段的學生正直青春期，及看重自己的尊嚴，班主任在進行教育的過程中需要考慮到這一點并利用學生重視尊嚴的心理適時引導學生，培養學生良好的行為習慣和品質。

結語

總之，中職院校的學生相對來說會更加調皮一些，但是這并不代表著他們就只能采取強制的管理手段才能夠進行教育，班主任作為學生行為管理的第一人，需要承擔起引導學生養成良好行為習慣的責任，探究適合的教學方法感化學生，通過“管育并重”的方式讓學生真正感受到德育觀念，進而發揮學生的主觀能動性和自主性，培養學生成為新一代的德智體美勞全面發展的社會主義接班人。

參考文獻

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作者簡介：第一作者：高文闖（1992年5月二十九），男，漢族，天津市人，畢業于天津職業技術師范大學，長沙市電子工業學校教師，研究方向：中職班主任德育，新能源汽車

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