探究高校“第二課堂成績單”的思想政治教育的育人功能

摘要：第二課堂作為第一課堂的有效補充和拓展，在近年來被各大高校所關注，也越來越受到了廣大高校師生的認可和青睞。本文通過對第二課堂的相關概念的闡述、發展背景及育人現狀的全面分析，以及對現狀存在問題的策略研究，剖析了第二課堂及“第二課堂成績單”制度的具體實施情況及發展導向，對全面促進高校思想政治教育發展及新時代大學生價值觀凝聚與能力提升具有一定的現實意義。

關鍵詞：第二課堂 思想政治 育人 創新

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-061

一、“第二課堂成績單”概述

（一）“第二課堂成績單”的定義

1、基本概念

早在2002年，共青團中央及國家教育部就提出了“大學生素質能力拓展計劃”，旨在以教育育人為目標，以全面培養大學生的基礎知識技能和提高大學生的新時代教育素質為重點，輔以優質的教育資源和良好的培育環境及空間為育人載體來開展的系統性、開放性、多元化的廣泛教育活動。從這個層面來講，這就是“第二課堂成績單”的雛形。

第二課堂是個相對的概念，是針對傳統教室課堂教育活動，即第一課堂而言，它與第一課堂是相輔相成、相互促進的，是第一課堂的補充和延伸，與第一課堂共同整合成了一張大而不漏、全而不透的教育網，其不僅是為了更好地塑造當代大學生正向三觀的有力途徑，而且是為了培養大學生開闊的視野、全面的知識、健康的身心與強大的能力的有效手段，更是對當代大學生身處發展時代中形成的綜合素質和能力的集中檢驗和評價，還是對廣大高校高素質強技能人才可持續發展狀況的公平考核。而以上這些表現和結果的展現，就形成了 “第二課堂成績單”。

2、主要內容

根據《高校共青團改革實施方案》要求，“第二課堂成績單”內容主要包括大學生黨團學工作情況、就業發展狀況、團學活動參與情況、志愿公益參加經歷、社會實踐成果展示以及創新創業創優情況等。基于不同學校的不同教育理念，各大高校也會根據各自的實際情況，有針對性地拓展其他項目內容，如特色教育成果展示、科技科研項目輸出等等。

（二）“第二課堂成績單”的發展背景

為進一步凸顯當代大學生的社會價值和當代高校的育人本質，為切實提升大學生在大學期間的綜合素質提升、綜合能力精進，主流價值觀、世界觀和人生觀的有效凝練，進一步培養出一批新時代需要的、有發展前景的、能為國家和社會做出巨大貢獻的社會主義事業的建設者和接班人，進一步助力廣大社會高校提升教育教學質量，提升教育育人效能、和社會貢獻力，在2002年，團中央和國家教育部聯合推出了“大學生素質拓展計劃”，即“第二課堂成績單”制度，并出臺了《高校共青團改革實施方案》等推進執行措施。其方案旨在配合廣大高校在“第一課堂”有效實施的基礎上，從其他角度、其他層面、其他渠道和途徑為大學生尋求向好發展的機會及可能性，以助其在日后走出校園，走進社會能更好發揮其作用，更大程度上為國家、社會、民族的發展貢獻能力。

（三）“第二課堂成績單”制度實施的必要性

1、是激發學生內生動力的主要途徑

大家都知道，內生動力是每一位學生在學習過程中必備的能量源泉，它產生于學生對學習的內在渴望，是學生自主學習的內在動力。然而，在當下，因為時代發展的快節奏，大多數高校大學生都在智能化和數據化的移動終端面前，喪失了對學習的這種“原始欲望”，進而不愿意也不樂于利用課余時間去參與“第二課堂”的相關活動，其主動性和創造性被大大削弱。

而通過在全國高校范圍內實施“第二課堂成績單”制度，不僅能幫助廣大大學生們放下手機、走下網絡、走出宿舍，全身心地投身“第一”和“第二”課堂教育中，更能大大地激發其對“第二課堂”活動的參與性和積極性，而且還能助力班級及院系更好地實施系統性的教育育人的活動，從各方面提升院系、班級及學生自身的教育教學實力，真正使“第二課堂”在大學范圍內活躍起來，并“向好而生”。

2、是增強學生充實感和成就感的重要渠道

全面實施“第二課堂成績單”制度，能有效刺激廣大高校從自身發展出發，不斷優化和細化團學工作，進一步形成縱橫交織、互補共生的良性教育發展梯隊，從高校培養大學生能全面發展的角度，為其提供更有實用價值、更具教育特色的系統化發展平臺。同時，“第二課堂成績單”制度的有效實施，還能從多維度、多角度、多渠道、多層面出發，對大學生在“第一課堂”與“第二課堂”上的整體表現與能力提升程度進行客觀公正的檢驗與評價，幫助大學生不斷豐富校園生活，有效積累更多實踐經驗和學識，充分展示其自身能力與才華，切實提升其自身的不可替代性。從根本上助力其收獲更多的、充實感和成就感。

3、是提高學生綜合素質的有效手段

在“第一課堂”上，學生只能借助學校、教師有限的教學資源，利用教師在教室課堂上的教授與引導來有效學習，但是在“第二課堂”上，學生能利用的教學資源大而全，多而廣，其課堂項目涵蓋教學的方方面面，只要學生樂于參與，喜歡參與，其課堂資源是真正意義上的取之不盡、用之不竭。同時，在“第二課堂成績單”里，包含有各種實踐課程項目，且每個項目都有詳細且全面的效果評價，只要學生認真參與，就能有效學到“第一課堂”學不到的知識和經驗。而且能激發學生們的活動參與感與學習積極性，使其更好地展現和提升自我，并進一步在活動中強化自我的綜合素質與能力。

二、“第二課堂成績單”的思想政治教育的育人現狀

現目前，全國各大高校都早已開始實施“第二課堂成績單”制度了，縱觀數年來的推行發展，仍有一些方面落實執行的不到位、不理想，尤其是在思想政治教育方面的育人職能仍未高效凸顯出出來。具體表現為以下幾個方面：

（一）育人目標“忽明忽暗”

一些高校在推進落實“第二課堂成績單”制度過程中，出現了思政育人效能低下，以人為導向不準的現象。這些高校在按要求貫徹執行“第二課堂成績單”制度時，只是單純地為了做活動、走形式，對其思想政治教育的育人目標理解不深、掌握不透、剖析不準，導致其在與“第一課堂”相銜接、相關聯、相配合上，造成了廣大學生消極被動情緒的出現。這些高校雖說都是基于其實際教育任務指標，結合當下高校對大學生的教育培養需求而執行的，但在思政教育的育人性方面，沒能全面考慮到學生的可接受程度和可參與范圍，在思政教育育人職能落實過程中，部分學校采用政治宣講、主題活動參與及活動感想的形式，來灌輸給大學生，導致其大學生在被動接受的情況下疲于應付，未能伸到內里地幫助大學生理解和掌握“第二課堂成績單”思政教育育人的本質職能。

（二）基礎落實“時強時弱”

如今，全國各大高校都在大力實施“第二課堂成績單”制度，但在其思想政治教育的育人性深入內里落實執行上，一些高校因為基礎落實不到位、基本體系不健全的問題，呈現出了“時強時弱”的尷尬境地。有的高校由于教學資金及資源的不到位、不系統，導致其在實施育人職能時，陷入被動局面，有資源、有資金、有條件的時候，大力推行貫徹，高效開展各類豐富多樣的育人活動。當沒資源，沒資金、沒條件時，就使得“第二課堂成績單”思政育人落實工作斷斷續續，效果也大打折扣。

（三）整體管理“雜亂無章”

如前文所說，“第二課堂”作為“第一課堂”的輔助與補充，其活動開展得相對自由、多元、其隨意性和創造性較大，并不像“第一課堂”那樣有明確的課堂要求和實施細則。在這樣的鮮明特點下，一些高校在開展“第二課堂”活動時，就表現得比較隨意和懶散，一沒有明確具體的教學計劃，二沒有確定的活動安排，三沒有對應的輔助管理制度，四沒有建立良好的評價考核機制。在這樣的情況下，根本無法保證“第二課堂”思政育人職能的最大化體現，甚至會使學生滋生逆反心理，進一步降低其對“第二課堂”思政育人活動的參與度和關注度。

（四）專業支撐“底氣不足”

目前，各高校的“第二課堂成績單”思政育人落實程度高低各異，在專業能力上缺乏相當一部分后勁支撐。有些高校迫于國家整體的教育壓力，象征性地安排一些教師參與“第二課堂”思政育人工作的執行與落實，他們當中大部分人都沒有接觸過“第二課堂”思政育人，所從事的專業也都與之大相徑庭，其知識的儲備量及對此工作的內涵定位都不是很到位，導致這項工作流于形式。同時，在大學生價值引導、專業素質提升、社會實踐指導培養方面，他們缺乏有價值的說服力和系統的參考性，進而造成這樣的囧窘境出現。

三、“第二課堂成績單”的思政育人現狀的原因分析

（一）“第二課堂”活動大環境重視度不高

當前時代發展背景下，絕大多數高校仍將“第一課堂”的教育教學活動當做是提升教育教學質量的“頭等大事”，對“第二課堂”思政育人工作少有關注，也尚未充分認清“第二課堂”思政育人的現實意義，因此，缺乏對其全面且系統的教學規劃和教學整合。比如在“第一課堂”教學活動與“第二課堂”思政育人活動存在時間空間上的沖突時，一些高效就會舍棄“第二課堂”，盡力滿足“第一課堂”，這樣的做法進一步使得在一些高校里，“第二課堂”的思政育人活動越來越少，甚至趨于邊緣化。在這樣的情況下，“第二課堂”的思政育人效能發揮的余地可想而知。

（二）“第二課堂”活動整體實施存在不足

還有一些高校，雖然也在盡力開展“第二課堂”的思政育人活動，但不與時俱進，不結合當下時代及社會的發展狀況，不考慮當代大學生的個性情況與接受新事物的能力條件，在組織實施一些育人活動時，不懂得利用時代產物：大數據、智能化、高科技的手段，不懂得想方設法整合課堂資源，優化課堂環境，去豐富和完善“第二課堂”思政育人活動的內容和體系，使得大學生不愿意參與和被動接受，進而讓“第二課堂”思政育人的作用未能有效發揮。

（三）“第二課堂”活動管理不夠系統規范

眾所周知，“第二課堂”是依附于“第一課堂”而產生的，是“第一課堂”在時間和空間上的延伸和深入，基于這一點考慮，一些高校就覺得它可有可無，只要充分做好“第一課堂”相關工作，“第二課堂”就可以選擇性地忽略。殊不知，“第二課堂”的一些社會職能和實踐經歷及作用意義是“第一課堂”所無法取代和替換的。但就是一些高校有那樣錯誤的定位，才導致其在“第二課堂”思政育人活動上不舍得花時間和精力去管理提升，不愿意做出嘗試和突破去改善，這才導致其“第二課堂”的思政育人工作開展的差強人意。

（四）“第二課堂”缺少高素質、強專業指導

在“第二課堂”思政育人活動的執行中，因為部分高校的錯誤認識淺顯定位，進而讓非專業的老師來參與實施這一活動，導致在促進學校發展、提升大學生培養效果、激發學生有效凝練專業素質和能力上出現了偏差。因為他們的教學經歷和教學經驗無法支撐起“第二課堂”思政育人活動的有效施展，不能為學生提供強有力的專業幫助，所以才讓 “第二課堂”思政育人整體工作出現了脫節和滯后，無法正常助力高校和學生實現“雙贏”。

四、優化“第二課堂成績單”思想政治教育育人現狀的對策建議

（一）明確“第二課堂”育人目標，找準思政育人的大方向

各高校應充分理解和掌握“第二課堂”思政育人的時代背景、社會地位和思想內涵，本著最大化發揮“第二課堂”思政教育育人效能的基礎上，有效地將“第二課堂”與“第一課堂”在教學理念、教學規律、課程認知、教育體系認同層面做好互補，充分重視“第二課堂”的價值應用，多維度、多方位、多渠道地加強“第二課堂”的推進落實，切實將“第二課堂”思政育人職能滲透到方方面面。同時，加大對學生“第二課堂成績單”思政育人活動參與度與完成度的考核，適時將“第二課堂成績單”納入學生管理體系，并作為其在校成長評價的綜合認證，裝入學生檔案，不斷擴大學生對“第二課堂成績單”的認可度和價值認同感，精準凝聚出“第二課堂”思政育人的總體目標，并在全校范圍內營造出良好且濃厚的輿論氛圍。

（二）優化“第二課堂”設計內容，豐富思政育人的內聚力

在全國各高校開展“第二課堂成績單”制度，是為了有效拓展大學生的認知范圍，使其積累更多的經驗學識，有效培養其獨立的思辨能力、實踐能力、創新能力與價值判斷力，也是學校更好發揮人才戰略規劃的一大關鍵舉措。對此，學校可以在“第二課堂成績單”制度實施的基礎上，根據各自的實際教學情況，通過優化教學模式，簡化教學流程，細化教學重點、最大化發揮“第二課堂”的優越性和參與度，從根本上保證思政育人的內聚力。

（三）健全“第二課堂”運行機制，增強思政育人的吸引度

在保證“第二課堂”思政育人活動正常高效開展上，各大高校應重點加強實施前的調查與研究，在明確自身條件的基礎上，最大程度地掌握到“第二課堂”深入校園廣泛開展思政育人的“關鍵土壤”，這樣才能更好地展開整體規劃、制定課程設計、實施制度保障，進一步構建起一整套適合“第二課堂”思政育人活動高效推行并良性發展的，具有完備條件、運行規范、高效長遠的系統化制度保障運行體系。

（四）完善“第二課堂”功能框架，提升思政育人的實效性

高校要本著協同發展、共同進步的初衷，將“第二課堂成績單”納入學校發展規劃綱要及高校人才輸出培養計劃當中，最大程度地使思政育人理念得到重視，促使“第二課堂”制度充分落地，確保高校又快又好發展和學生素質能力提升、思想認識統一協調、進一步促進“第二課堂成績單”制度更好服務與教育事業，服務于國家建設。同時，全力加強“第二課堂”思政育人工作的現實指導性，并從學生角度，有的放矢地地增加一些特有的、具有特色的課堂理論內容及具有時代特點、符合大學生個性的社會拓展與實際活動，從而不斷增強大學生與學校、與社會之間的“親密度”與融合感，進而提升其自身的專業素質與能力，增強思政育人的實效性。

五、結束語

“第二課堂成績單”制度的全面推行，不僅提高了各高校間的良性競爭，更從培養學生全面發展的角度，系統地展現了“第二課堂”的價值定位和教育意義，對高校協同發展、學生全面進步、教育“多點開花”、社會高效運行提供了強有力的價值支撐。總之，“第二課堂成績單”制度的有效落地，是時代發展的必然，更是當代高效建設與大學生快速成長的一大福音，值得被廣泛推崇。

參考文獻

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基金項目：探究高校“第二課堂成績單”的思想政治教育的育人功能，主持人：張譯丹。項目（編號）：2019年省級大學生創新創業訓練計劃項目（S201910667014）、安順學院政法學院2018年省級重點學科大學生科研專項項目立項（asxyzfxydxs201807）作者簡介：張譯丹，安順學院政法學院本科生，研究方向：思想政治教育。

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