基于分層教學法的小學數學教學實踐探討

楊通能

摘要：在當前社會經濟和科技不斷發展和進步的今天，人們對教育事業的關注越來越高;尤其是小學數學教學的效率和合理性成為當前教學的重點問題，教育沒有固定的方式，只要選擇合理有效的方法就能提升教學的效率;分層教學法就符合小學生的心理特點和學習情況，采用合理的教學分層可以讓學生的學習變得簡單，本文分析了分層教學法資啊小學數學中的定義，還對開展分層教學的方法進行了分析和探究。

關鍵詞：分層教學法;小學數學;教學實踐

引言

在我國很早時期就有人提出因材施教的教學觀念;然而在不斷發展的今天，因材施教的觀念依然沒有改變，因此小學數學教學中要善于利用這種教學法則;分層教學法就結合了因材施教的教學觀念，根據學生的情況，教學情況、實踐情況進行了分層教學，對學生的個性化發展提供了有效的幫助。

一、分層教學法在小學數學教學中的作用

分層教學法就是“因材施教”教學觀念的一種體現，可以有效的促進教學的效率;數學教師在開展數學教學活動前，要對學生的學習情況和性格特點進行考慮分析，認真的思考學生的優勢和缺點，對學生的學習水平和學習能力進行總結，進而設置相應的教學方案;只有在開展活動之前做好準備，就能做到萬無一失;其次分層教學法要遵循教學目標和教學問題一致的基礎上，這樣可以更好的提高教師的專業素養;分層教學法在分析問題和設置方案上要比傳統的教學方法有一定的難度，因此這就需要教師發揮出自身更大的能力;所以教師不但要掌握基本的教學能力和內容，還要深入考慮分析學生的各種差異，促使教學目標和教學問題相互融合，進而提高小學數學教師的專業能力和教學的質量。

二、使用分層教學法開展小學數學教學實踐策略

1結合學生學習情況，來劃分層次

在當前的小學數學教學過程中，由于大部分小學生的數學學習情況都是不同的，有學習成績優異的、學習成績一般的、還有學習成績差的，因此在開展教學活動時要考慮到學生的這種不同，根據學生的不同程度設計相應的教學方案和教學問題，簡單的對教學模式在教學中的應用進行分析;目標性的進行教學活動;小學數學教師要掌握好班級每位學生的學習情況、和學習的態度以及學生的接受能力[1]，之后在將學生分成三個層次的學習小組，基礎學習小組、一般性小組和優秀學習小組;對于三個小組運用不同的教學方式;將課堂教學的內容也分成三成三個層次即基礎學習內容、一般性內容和較難學習內容，讓學生回答出相應的問題，在回答問題的時候獲得成就感，提升學生的自信;對于學習能力強的學生，教師可以提出一些相對較難的問題，拓展學生的思維，對于學習能力較差的學生，教師可以適當的降低一點難度，強化學生的基礎知識。

2根據學生的情況，對課堂問題和任務進行分層

在一般情況下，教師都會在數學教學課堂提出一些問題讓學生進行解答，之后教師還會給學生留一些課堂練習任務;由于學生之間是存在差距的，因此教師要結合學生的學習情況，設置不同層次的問題和練習題;針對三個層次的學生教師要設置三種層次的問題，基礎小組教師可以設置一些穩固基礎的問題，進而激發他們的學習興趣，普通小組的學生在班級所占的比例較大，他們的學習能力一般對學習有著一定的興趣，因此教師要進行引導，促使他們成為優秀的小組成員;教師可以在基礎問題上適當的提高一點難度，培養他們自主學習的能力;對于優秀的學習小組，也是班級學習能力最強的小組，教師可以設置一些難度較大的問題，引導他們在原有的基礎上再提高一點層次，教師要根據學生的不同設置相應的問題;例如在人教版《簡易方程》這一節學習內容，教師可以設置三個不同層次的方程題，在這些題里有基礎的方程題，班級的大部分學生都能寫出來，有一些較難的方程題，在一定的思考過后也是可以做出來的，第三部分難度上較大，需要學習能力較強的學生才能做出來的，這樣的方程問題設置對于不同學習程度的學生有一定的提升，并且體驗到學習數學題的快樂。

3針對課后練習的分層

只顧學習不去思考，在學過之后不進行鞏固和練習，對提高成績來說是一個很大的阻力，因此不但要吸取課堂知識，還要進行課后總結和練習[2]，只有在課后不斷的練習，才能知道更深的含義，小學數學也是一樣;課后練習也可以按照課后分層法;根據不同學習情況的學生設置不同的練習題;要設置難易程度適中的課后習題，給能力較強的學生設置難度較大的練習題;例如對于基礎性小組的學生要設置相對簡單平時出現錯誤較多的練習題，這樣一來可以使基礎小組的學生鞏固基礎知識，還可以在完成習題任務的同時提升自信，激發他們學習興趣;對于一般性小組，在基礎習題的基礎上稍微的加大一點難度，這樣不但可以穩固他們的基礎，還可以適當的拓展他們的思維;針對學習能力強的小組，可以設置一些難度較大的習題，可以在基礎習題的基礎上增加幾道難度較大的習題，提升他們的自主學習能力和自主思考能力。

4教師在作業的布置上，也要注重運用分層教學思維

布置作業也是一樣，如果對班級的所有學生都布置同樣的作業，那么會讓有些學生會出現煩躁不愿意學習的心理;有的學生會因為太難而出現反感的心理，而有點學生會因為太簡單而出現敷衍了事的心理;因此在布置作業上也可以使用分層法，對于基礎知識穩定的學生，可以布置一些拓展性，探究性的課后作業;如在可以布置利用四邊形的中位線和對角線組成一個圖形，再計算它的面積，這樣的問題具體探究性的意義;對于數學知識掌握一般的學生，可以布置一些鞏固基礎的課后習題，讓學生加深理解基礎知識;分層教學法不但可以拓展具有較高能力學生的思維，讓他們感覺不到數學練習的枯燥，提高他們的興趣，也會使能力價差的學生在完成作業的情況下，提升自己的自信;分層教學法適合班級所有層次的學生，幫助班級所有學生鞏固數學知識，還考慮到所有學生的心理因素，促進班全體學生都能得到進步。

結語：

總之，分層教學法符合新課標提出的要求，也是對教學方法的一種創新，在小學數學教學中的作用非常重要;首先給教師提出了更高的要求，其次教師使用分層教學法講課布置作業，可以有效的抓住學生的特點，提升小學數學課堂效率。

參考文獻：

[1]歐雙雁.基于分層教學法的小學數學教學實踐探討[J].天津教育，2021（12）：13-14.

[2]蘇丹珊.基于分層教學法的小學數學教學實踐探討[J].天津教育，2021（12）：92-93.

貴州省劍河縣城關第四小學 556499