分層教學法在初中數學教學中的應用研究

張春贊

摘要：隨著新課程的不斷改革，分層教學法已逐漸運用于各個學科，且收獲了顯著的效果。若能在初中數學學科中應用分層教學法，對學生學習將有極大幫助。故而，數學教師應在授課過程中，科學應用分層教學開展實踐教學活動，幫助初中生更好地理解掌握數學知識，在原有基礎上提升學習效果，進而提高初中生數學綜合能力與學習質量，讓初中數學學科教學更具有效性。

關鍵詞：分層教學法;初中數學;應用

前言：

分層教學運用于初中數學學科中，有助于提高學生學習質量。教師在開展教學過程中，應根據初中生實際學習情況，將其合理分為多個層次，同時為其制定相應的學習目標，促使初中生能夠整體進步。而數學本身就學習難度較大，初中生存在個體差異極為正常，所以教師應在教學中落實分層教學，以提高初中生學習質量與數學學科教學效率。

一、學習能力分層

分層教學法是立足于“因材施教”理念基礎上的一種高效教學方法，目前已被應用于各個學科，且收效顯著。在初中數學學科教學中，由于學生在認知、理解、思維、掌握能力等方面都不同，因此，個體間存在差異是無可避免地。然而每個初中生也都有自己的長處與特點，教師應予以尊重，并針對初中生的實際情況選擇不同教學方法，幫助他們學好數學知識，提高各項能力，使其能收獲成就感。因此，教師應根據初中生學習能力進行分層，這將涉及到學生對知識的接受程度與學習習慣，只有真正適合學生的層次才能讓分層教學的作用充分發揮，進而整體提高初中生數學各項能力與學習質量。

教師可以根據初中生的實際情況將其分為三個層次：第一層次以學習基礎扎實、態度認真且邏輯思維較強的學生為主，這部分學生普遍有良好的學習習慣，能夠根據教師指導自主進行學習;第二層次以學習能力居于中等且基礎不穩定，邏輯思維有待培養的學生為主，這部分學生還需對基礎知識加以鞏固;第三層次以學習態度不夠端正且數學基礎較差的學生為主。教師將初中生合理分層后，就可以根據實際情況開展分層教學。例如在學習《有理數》的知識時，對于第一層次學習能力較強的學生，教師可以加強訓練難度，多做一些應用類型的習題，有助于提高初中生應用能力。對于第二層次學習能力中等的學生，教師可以適當為其增加計算任務，以達到鞏固所學的目的，從而穩步提升學習質量。對于第三層次數學基礎與掌握能力相對較差的學生，教師應讓其進行知識鞏固，訓練時要循序漸進，由易到難，基礎穩定再深入學習。可見落實分層教學能讓各個層次的學生都能在原有的基礎上得以提升，將知識掌握得更加扎實，進而提高初中生學習質量與數學學科教學效率。

二、教學目標分層

在初中數學學科教學過程中，設定明確的教學目標對學生整體學習質量有較大影響。故而，數學教師應根據初中生的實際學習能力，有針對性地將教學目標進行合理分層。首先要對初中生進行全面了解，積極與其進行交流溝通，了解他們的性格、愛好、認知、思維、理解等能力，以便于為接下來設定教學目標奠定基礎。教師若想在數學課堂教學實踐中落實分層教學法，必須先明確教學方向，才能確保后續教學的順利開展，若教學目標不夠明確則無法幫助初中生更好的掌握數學知識。而在設定教學目標后，教師應積極引導不同層次的學生共同努力，將其學習積極性充分調動起來，讓分層教學能充分發揮其作用，促進初中數學學科教學效率的穩步提升。

將教學目標進行合理分層，能助力教師教學順利開展，對初中生而言也能減輕學習壓力，更好的掌握數學知識。例如在教授《不等式與不等式組》一課，本課包含的內容較多，理解起來有一定難度。教師在掌握初中生實際情況的基礎上，結合教材上的具體內容，設定明確的教學目標，對于基礎薄弱的學生，數學教師可以加強對其進行基礎知識的詳細講解，了解不等式與不等式組的關系及概念，做一些簡單的習題。對于學習能力中等的學生，教師就要指導其對本課知識進行分析，讓學生能夠了解得更加透徹，適當加強習題的難度。對于學習能力較強的學生，教師可以適時給予點撥，并引導其運用所學知識去解決難度較大的應用題，幫助學生強化學習能力。這樣將教學目標合理分層，能推動初中生學習質量與綜合能力的提升，進而促進初中數學學科教學效率的顯著提升。

三、教師評價分層

評價是教師對于學生學習作出的綜合性、客觀性的判定，是不可或缺的。能夠幫助學生檢驗對知識的理解掌握程度，給予其學習信心，有助于學生后續更加高效的學習。在初中數學學科中，由于知識復雜抽象，理解起來有較大難度，而初中生個體之間存在一定差異是不可避免的，教師不能以相同標準去衡量所有學生。故而，在課堂學習過程中，數學教師可以從初中生的實際學習情況出發，進行評價分層，對于不同層次的學生應給予不同評價。確保讓每個學生都能夠對學習充滿自信心，永遠以平穩的心態面對學習，從而扎實的掌握數學知識。

例如在講解《一次函數》一課，教師應與學生多進行互動，并對其行為與表現給予一定評價。但由于學生在學習能力上層次不同，評價也就大不相同。教師應根據學生的個體差異將評價進行分層，可以將學生分成三個層次：學習較好、學習中等、學習一般。對于學習較好的學生，教師應采用競爭評價，可以讓學生不斷強化學習能力，超越自我;對于學習中等與學習一般的學生，教師應以鼓勵為主，使其對學習能夠充滿信心。比如在教師提問后，平時不愛發言且學習能力一般的學生舉手，教師就應抓住此次機會，讓其回答問題。就算回答得不夠完美，教師也應及時給予肯定，對其進行表揚與鼓勵，能增強學生學習的自信心。由此可見，進行分層評價能促進初中生學習質量的穩步提升，進而提高初中數學學科教學效率。

總結：

分層教學法運用于初中數學學科教學過程中，能有效提高學生學習質量與教學效率，使其能找到適合自己的學習方式。只有以正確的教學方法才能讓初中生學習能力有所提高。故而，數學教師應不斷探究分層教學，尋求更多新穎的方法，促使全員在原有的基礎上得到提升，進而提高初中生數學綜合能力與教學效率，實現高效課堂的構建。

參考文獻：

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