探究中職英語課堂中如何創設教學情境

【摘要】新課程改革的實施對中職英語教學模式的創新體改提出了明確要求，針對當前中職學生出現的學習英語知識感到吃力的情況。中職英語教師應該在新課程改革的指導下，改善和優化英語教學語言環境，通過為學生創設情境教學模式的方式，激發學生的學習熱情。情境教學作為一種應用效果顯著的新型教學模式，該教學模式在實際應用過程中，主要是以教學目標和內容為基礎，設定相應教學情境，引導學生學習和理解教學內容，從而達到有效提升中職英語教學效率的目的。

【關鍵詞】情境教學法;中職英語;運用策略

1、運用多媒體創設情境

網絡信息技術的迅速發展以及多媒體教學技術在英語課堂教學中的應用，要求中職英語教師應該以教學內容為基礎，合理運用聲音、圖像、音樂、動畫、視頻等方式制作符合要求的教學課件，然后為學生創設內容豐富且生動形象的教學情節，引導學生在輕松愉悅的環境下學習英語知識，加深對英語知識的理解和認識。利用多媒體創設的教學情境，不但激發出了學生學習英語知識的積極性和主動性，而且促進了中職英語課堂教學有效性的穩步提高。比如，教師在進行“Welcome To Our Party”的教學時，應該按照教學目標的要求，向學生傳授描繪天氣的詞語、組織聚會以及談論天氣等對話活動的語言技巧。首先，教師在課堂教學開始后，先向學生播放西方人聚會的視頻，要求學生認真觀看視頻，然后由教師提問，視頻中播放的什么內容，并以此引出排隊活動與學生之間互動交流“Do you likeparties？ What kind of parties have you beento？”接下來再借助多媒體向學生展示圖片，詳細的介紹西方聚會的類型，調動學生對派對的興趣，吸引學生的好奇心和注意力。其次，教師可以先向學生講解西方聚會時討論的話題，引出課堂教學的主題，然后按照春夏秋冬各個季節的特點設計圖片，直至引出描述天氣的“warm、hot、cool、cold”相關詞語。最后，教師應該在確定學生掌握了與天氣相關的單詞后，使用多媒體教學設備播放英文對話，要求學生在提高純正英語對話的過程中，逐漸提高自身的英語語感，然后再按照教學內容的要求引出有關于詢問天氣和回答的句型“What'sthe weather like today？”“How is weather liketoday？”“It's...”等。經過這樣的過程，學生不僅直觀感受到了西方聚會的氛圍，掌握了正確描述天氣的單詞發音方式，而且在潛移默化的過程中產生了學習英語知識的興趣。

2、利用實物創設情境

所謂事物情境也就是以學生能夠看到和觸摸到的實物為基礎為學生設計相應的教學情境。中職英語教師在課堂教學中，應該利用學生日常生活、學習中常見的實物設計教學情境，然后將具體的實物帶到課堂教學中，幫助學生加深對知識的理解和認識。中職教師在開展英語課堂教學時，應該合理運用情境教學法開展教學活動，在課堂教學中向學生提問“What is it？”引導學生將課堂中學習的知識轉化為互動游戲，以便于學生加深對知識的理解和認識。比如，中職英語教師在進行第三單元“How much is it？”的教學時，應該在備課環節準備相應的衣服、食物、飾品等物品，在課堂教學開始前，先按照教學內容的要求，創設實物教學情境吸引學生的學習注意力，調動學生的學習興趣。首先，向學生展示自己帶來的物品，引導學生學習與商場商品以及場所相關的“cola、shirts、disk、bakery”等單詞，并在學生掌握單詞后與學生進行實物互動，幫助學生加深對單詞的記憶和理解，以便于學生迅速掌握相關商品的單詞。最后，將各種不同的物品分給學生進行實物演練，要求學生兩兩一組在教師創設的事物情境中學習相關知識，利用生動活潑的課堂教學氛圍，既有助于學生學習積極性的調動，而且提高了學生英語知識學習的效果，使學生真正的體會到了英語知識在日常生活中應用的重要性。

3、通過角色扮演開展情境教學

中職英語教師在開展英語課程教學時，應該在新課程改革的指導下，運用角色扮演教學方法開展教學活動，幫助學生鞏固英語知識，鍛煉學生的英語口語表達和交際能力，提高學生的英語知識學習效果。教師在英語課堂教學中，可以采取規定學生交流中使用的英語語言，但不限定語言表達內容的教學方式，指導學生開展英語交流活動，激發學生參與英語課堂知識學習的熱情。教師應該充分尊重學生的課堂教學主體地位，合理運用角色扮演等教學方法，引導學生學習和掌握單詞、句型，加深對知識的理解和記憶。比如，學生在學習“How can I get to the nearest bank？”時，教師應該在學生掌握“bank、traffic、lights、second、turn”等表示路標和方位的詞匯使用方法后，在黑板上畫出自己從家到學校的路線圖，從而達到考查學生方位單詞掌握情況的目的。然后再帶領學生學習問路的對話句型“Excuse me，could you tell me the way to...？”“No problem，you can...”“It takes about...to get there.”以便于學生可以按照問路的基本句型開展問路對話活動。先由教師與其中一名學生示范，要求其他學生仔細聆聽并觀察，在這一過程中，教師扮演問路者的角色，而學生則扮演指路者的角色，問路者按照教學內容中的地圖隨機選擇目的地并提問，指路者則根據地圖回答怎樣走距離近、從哪里轉彎以及目的地的具體方向等內容，最后再互換角色重新進行一次。在兩次示范結束后，教師可以要求兩名學生進行同樣的角色表演，教師可以根據學生學習的實際情況，適當提高學生角色扮演的難度，從而達到增加角色扮演趣味性的目的。中職英語教學中角色扮演情境教學模式與傳統教學模式最大的區別在于，學生在這種教學模式下，不僅參與英語課堂教學的積極性高，而且在輕松愉悅的英語課堂中，學生的英語學習成績，教師英語教學質量都得到了顯著提高。

結束語

總之，情境教學法作為中職英語教學中常用的一種寓教于樂的教學方法，該教學方法不僅涉及的英語知識面廣泛，而且為學生營造了輕松愉悅的英語知識學習氛圍，提高了中職英語教學質量和效率的有效提升。中職英語教師在開展英語課堂教學時，應該嚴格的按照教學目標和學生學習需求為基礎，借助情境教學法，拓展和創新教學形式，活躍英語課堂教學氛圍，調動學生的學習興趣，為學生學習英語知識提供便利。

參考文獻：

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[2]李玉鳳.中職英語課堂教學如何創設有效教學情境[J].現代教育，2012，Z1：102-103.

本論文是《智慧校園環境下中職英語創新教學實踐研究》研究成果。

作者簡介：王娟，1985年11月，女，江蘇鹽城，講師。

（江蘇省濱海中等專業學校）