“教學做合一”思想在初中物理教學中的實踐與思考

韋兵余

摘要：“教學做合一”這一教育思想極具前瞻性，出自陶行知先生。這一思想對我國不同教育階段、不同科目的教學都十分具有啟發意義。物理這門課程對初中生來說是嶄新的，也是陌生的，要求初中生們有一定的理性思維。對于物理這門特殊的課程，必須要有先進的教育思想來指導。本文首先闡述“教學做合一”的內涵;其次，分析當下“教學做合一”這一思想對初中物理教學提出的新要求;最后，探討初中物理教學如何更好地實踐“教學做合一”的思想。

關鍵詞：教學做合一? 初中物理? 實踐與思考

根據近年來教育界相關部門的一些調查，不難發現，很多初中生對物理課都特別抵觸。學生學習物理有困難，這也令許多物理教師感到頭疼。這一問題與物理課程本身的特點息息相關，但是許多物理教師沒有在物理課中引進一些先進的教學思想，這也導致初中物理課讓學生抵觸。“教學做合一”的某些思想與物理課程的一些內容不謀而合，會對初中物理教學起到很大的作用。

一、“教學做合一”的內涵闡述

陶行知先生于美國留學歸國后一直在教育界發光發熱。他提出了“教學做合一”的教育思想，可以說這是對教育理論的一種實踐檢驗。他創辦的山海工學團、曉莊學校以及社會學校等都是很好的實踐檢驗的場所。他的這一思想不僅僅為我國的教育指明了發展的方向，同時還為國家培養了許多優秀的人才。“教學做合一”的教育思想是在1925年左右提出的，那時候的教育存在著很多令人擔憂的問題，許多教師在教學中缺乏熱情和活力，對人才的培養也比較“畸形”，即過于注重學生對課本知識的學習，認為掌握了知識就是完成了教育任務。陶行知對青年學生死讀書這一教育現象感到十分痛心，于是他提出了“教學做合一”的思想，讓教師的教學與實踐相結合，同時學生的學習也能夠與實踐結合起來。這一思想能夠幫助教師樹立正確的教育理念。當前的初中物理教學中還存在著教育目的偏頗、教學內容不明確以及教學方法不恰當等問題，需要積極貫徹“教學做合一”這一思想。

二、“教學做合一”思想對當下初中物理教學提出的新要求

（一）對物理教學的過程性要求

對于八年級和九年級的初中生來說，物理是新的知識，也是陌生的知識，大多數初中生對物理課比較敬畏。而對于初中物理教師來說，他們不僅要使學生了解物理這門課，達到入門要求，還要求學生能夠在了解的基礎上有所提升。所以說，“教學做合一”這五個字并非表面意義那么簡單，它暗含了教學思想的過程性。這一過程性也要求初中物理教師能夠深刻地理解“教學做”這三個字的含義，以及它們聯系在一起的意義。物理與其他課程性質不一樣，它不僅對學生的理性思維要求高，還具有抽象性，有時候初中生理解起來比較困難。“教學做合一”的過程性就要求學生在“學”的基礎上趁熱打鐵地去“做”，教師也要用自己的“教”來讓學生更好地學習。可見，該思想的過程性對初中學生的認識能力和實踐能力都提出了要求。

（二）對物理教學的整體性要求

我們從“教學做合一”這五個字的表面意思中就能夠看出該思想強調教學的整體性。初中物理也是一個有著緊密內在聯系的、科學的整體。所以初中教師在進行物理教學時，既要利用好“教學做合一”這一思想，還要記得這一思想是以科學的整體性為前提的。首先，初中物理教師要理解何為整體性，也就是教、學、做這三件事是一個整體，任何時候都是不可分割的。但是這三件事要根據不同的教學內容隨時變換主次的位置。這就需要教師結合好物理教學內容的特點和學生學習的特點。其次，陶行知除了注重教、學、做這三者的緊密關系外，還強調教育與生活的緊密相關性。物理的源頭是生活，其“落腳處”還是生活。初中物理學中的一切知識都是從生活中得到的，它最終也將被應用到生活中去。

（三）對手與腦相結合的要求

陶行知提出，在教育中如果手和腦可以聯盟，那么它們的力量會成倍增長，它們發揮出的作用也會十分大。物理這類理科類的科目最需要手腦結合這樣的學習方式，“在勞力上勞心”也能幫助剛接觸物理的初中生找到一個更適合自己學習物理的方法。在初中物理教學中，想要加強學生手與腦的結合，最好的橋梁就是物理實驗。

三、加強“教學做合一”思想在物理教學中的實踐

（一）讓物理教學過程更加具體化

這一策略的提出主要是因為物理知識點的抽象性對初中生的學習造成了很大的困難。所以，物理教學過程應該注重具體化，尤其是里面一些比較具體的、瑣碎的內容，學生學習這些知識時無從下手，而且理解起來也有困難。“教學做合一”的教育思想就能夠引導教師更多地將注意力放在物理教學的過程上，對物理課本中一些瑣碎的知識點更是要上心。例如，對蘇教版八年級下冊物理課本第六章《物質的物理屬性》的學習，物理教師就可以讓學生邊學邊做，放慢整個學習過程。就像學習“質量”這一物理屬性時，學生對一些物體的質量還沒有明確的概念，教師可以用實踐感受這種教學方法，代替自己的講述法，讓學生在家中掂一下不同物體，感受一下質量差別。或者是讓學生每人帶一件用品到學校來，讓同學們交換體驗不同物品的質量。

（二）讓勞力與勞心能夠更好地結合

前文提到了手腦結合是“教學做合一”這一思想對當下初中物理教學提出的新要求。要想在初中物理教學中真正實現勞力與勞心相結合，教師需要在整個物理學習的過程中轉變主導者的身份，轉而當一名引導者。首先，初中生對物理知識的學習應該打破空間的限制。不是只有在課堂那一方土地上才可以學到物理知識，物理知識并非空穴來風，也不是空中樓閣，它是生活現象的理論化。日常生活中如果能夠多發現一些物理現象，對學生來說是極有幫助的。其次，上文提到了勞力和勞心相結合最有效的方式是物理實驗，但是初中生幾乎不具備獨自進行物理實驗的能力，所以教師要對學生進行指導。當然，指導的內容也是有學問的，教師不僅要指導有關物理方面的難點和重點，還要指導學生手和腦如何能更好地結合在一起。

（三）加強物理教學方法的針對性

縱然物理教學方法有很多，但對初中物理教師來說，更重要的是能明白某一物理知識應該匹配哪一種教學方法。首先，教師要對初中所有物理課本中的內容有一個深入的把握，能夠明確每一章節的內容和特點。對教材熟悉是完善教學方法和提高教學效率的基礎。其次，物理教師還要熟悉班內每一位同學，不管自己是不是班主任。尤其是那些物理成績不理想的同學，教師應該特殊了解和把握。當然，“教學做合一”的思想可以幫助物理教師學習更多的教學方法，讓教師在教學中有更多的方法可供選擇。

總之，“教學做合一”的教育思想對任何科目的教學都適用。只不過，初中物理無論是在教育階段方面還是在教學科目方面，都是比較特殊的，也是十分受重視的。若是能夠以“教學做合一”的教育思想為指導去進行物理教學，那么必然會達到一種更理想的教學狀態。初中物理教師雖是理科類教師，但也要及時關注“教學做合一”這種先進的教育思想，并能夠在這種思想的指導下改進物理教學。

參考文獻：

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