疫情期間巧用微課 助力小學語文課堂

黃現榮

摘要：疫情期間網絡教學已經逐漸成為一種新的趨勢，小學語文教師借助于微信、釘釘等平臺開展教學工作，對教學內容進行精簡優化，制作成微課視頻，以確保學生可以在較短的時間內吸收所學知識。短小精悍的微課，可以突出教學重點，講解難點，引入教學實踐，夯實教學理論，是疫情期間輔助小學語文教學的重要手段。因此，借助于線上教學工具，小學教師紛紛加入微課制作和學習中，結合當前疫情期間的教學情況，促進與學生的互動，避免出現教師悶頭教，學生不想學的問題。

關鍵詞：微課? 教學要點? 思維培養

在信息技術快速發展的時代背景下，加上受疫情的影響，小學開展線上教學已是必然，在這種情況下，教師需要考慮的是如何利用網上教學軟件和平臺，學習制作微課，并將教學的重難點知識以微視頻的形式呈現出來，供學生們學習。同時，專注于傳統課堂教學的教師，需要一步一步地學習微課的制作、設計流程，能夠充分運用網絡信息技術，提高自身的能力，這樣才能夠有針對性地設計出具備啟發式、互動式、探索式的微課視頻。

一、啟發性識字，體會學習的樂趣

在小學語文教學中，識字貫穿于教學的始終，其也是小學語文教學的基礎，學生閱讀文章、表達思想都需要具備一定的文字基礎。在以往的教學中，教師扮演著非常微妙的角色，如果說教師是引導者，可很多時候教師比學生“出境”的頻率更高;如果說教師是主導者，可很多時候教師并沒有真正做到管理好學生。在這種定位下，教師普遍反映教學的質量下降，在疫情期間，教師和學生不再依托于課堂進行互動，而是借助于微課視頻，進行教學重難點的講解。可是簡短的微課能否夠吸引學生的目光，能夠闡述清楚教學的內容，這也是很多語文教師重點關注的問題。

例如，在低年級開展微課識字教學中，教師要明確識字教學講解的重點內容，例如漢字的結構、含義，該字在生活中是否常見，如何理解不同詞語和語境下，漢字的含義等。在明確了識字教學的重難點之后，教師就需要思考如何利用網絡技術和微課將視頻中的內容變得更加生動，讓學生能夠主動去學習。對此，教師在講解《山行》一節課時，需要教學的生字是“停”，這時候教師在制作微課視頻時，可以利用生活中的一些小事件為例。視頻中，一輛汽車在馬路上飛馳，但是不遠處的人行橫道上走著背著書包下學學生們，交警叔叔對著飛馳而來的汽車抬起右手，汽車仿佛受到指令一般停了下來。這時畫面上出現了“停”字，“停”=“人+亭”，學生在看到此視頻的時候就會想，為什么汽車看到交警叔叔就會停呢？交警叔叔的那個手勢動作代表的是不是“停”的意思呢？學生通過觀看微視頻展開了聯想，由聯想引導實際行動，學生在課下會與家長和同學討論，也會去仔細觀察交通路口的紅綠燈、交警叔叔以及汽車和行人的情況。

由此可見，很多時候小學生的想象來源于生活，他們有很多奇思妙想，在這種情況下，教師借助于生活中的案例，將其制作成微課視頻讓學生觀看，讓學生在腦海中衍生出一個探索的想法，然后再鼓勵學生付諸實踐，從而提升學生的識字能力。

二、強調寫字的筆畫順序，夯實文字寫法要領

在小學語文教學中，對于漢字筆畫順序的教學至關重要。就目前來說，教師依托網絡教學工具，開展線上教學，將精簡的教學內容融入微課中，學生可以隨時隨地地觀看教學視頻，進行學習、復習和練習，做到夯實基礎。那么在疫情期間，教師開展線上教學時，如何利用微課助力小學語文漢字筆畫教學，也是考驗教師能力的一種方式。例如，在生字“林”的教學中，教師利用微課將“林”的筆畫順序以動態的形式展現出來，學生仿佛看到了會動的漢字，一下子就激發了學生探索學習的興趣。同時，教師的微課視頻中，應該輔以生字筆畫的講解，木字作為偏旁部首時，學生在寫的過程中要按照橫短豎長、捺為點的方法去寫，而且木字旁的整體偏瘦。

通過微課視頻的方式展示，學生對生字的解析的認識會更加清晰。中國漢字歷經千年的發展，曾以不同的形式呈現在大眾的眼前，留下來濃重的筆墨，那么在小學語文教學中，教師借助于微課視頻講解漢字的結構和筆畫順序，其并不是單純地講解漢字，而是從一開始就讓學生感受到漢字的魅力，這樣不僅僅能夠刺激學生的學習欲望，也能夠從一開始就培養學生的漢字書寫能力。此外，在疫情的影響下，教師無法與所有學生進行面對面教學，所以在線上教學中教師可以緊抓漢字筆畫順序和寫作的重點進行教學，同時也可以從學生學習的情況中發現教學的問題，并及時做出調整。

三、深入提煉解析重難點，提高學生的辨析能力

小學語文微課教學最大的優勢在于對教學內容的深度提煉和解析，通過系統的講解，有助于學生掌握知識點。不過因為疫情的影響，師生之間的面對面互動減少，在這種情況下，教師如果不能有效調動學生的學習積極性，那么必然會影響到教學工作的開展。而且40分鐘的課堂教學與10分鐘的微課視頻教學不同，二者不管是在教學方式還是教學工具方面都存在的一定的差異，但也正是這種差異性，為微課教學提供了良好的發展契機。

小學語文教學借助于微課進行教學，教師可以提煉出一節課中的重點內容，然后系統講解，讓學生更好地吸收知識。例如對于“的、地、得”的運用，很多學生分不清這三個字的使用情況，常常會出現使用錯誤的現象。對此，教師可以制作一段微課視頻：一家商店中，老板正在清點琳瑯滿目的商品，如紅色的氣球、彩色的畫筆、美味的零食。另一邊，一個小男孩興奮地邁著步伐走進商店，買了一根跳皮筋，然后蹦蹦跳跳地跑遠了。原來小男孩要和小伙伴一起玩跳皮筋，小男孩嫻熟的動作引來了大家的夸獎，有的人說“跳得真棒”，有的人說“跳得真高”。通過微課，教師將“的、地、得”的應用進行了解析，學生看到了勤勞的商店老板，看到了琳瑯滿目的商品，看到了小男孩子蹦蹦跳跳的身影，真心夸贊小男孩的人們。從不同的視角中，教師形象地展示出了“的、地、得”的用法。

由此可見，在網絡教學環境下，教師對于微課視頻的制作并不僅限于將書本上的知識原封不動地復制下來，可以設計生動有趣的案例，讓學生可以更加直觀地掌握知識。然后布置課下作業，讓學生自己創設情境，將“的、地、得”運用到情境中，鞏固教學。

四、實施課外擴展，刺激學生的逆向思維

微課可以對重難點內容進行講解，也可以作為案例承接的載體，同樣教師也可以利用微課進行課外拓展練習。即使是在疫情背景下，學生參加室外活動的時間和范圍縮小，但是教師依舊不能忽視課外拓展的作用。對此，教師可以在微課插入幾張有趣的圖片，第一張圖片，有一個人走茂密的叢林中，手里拿著棍子;第二張圖片，這個人手中的棍子揮向了旁邊的草叢;第三張圖片，草叢中一條熟睡的蛇突然蹦了出來;第四張圖片是將前三張圖片融合在一起，并向學生展示出了“打草驚蛇”這一成語。這時候教師可以布置課下拓展作業，先把本節課展示的三張圖片串聯起來，用自己的話表述出現，然后搜集其他的成語，并在家長的幫助下畫出與之相對應的圖片。該課外拓展活動，是鍛煉學生的動腦和動手能力，因為很多時候學生第一次接觸成語，很難直觀地理解成語的內涵，而且，教師如果按照以往的教學方式，向學生講解“打草驚蛇”這一成語的由來，一大段故事講述下來，無法確保學生可以聽懂。那么教師利用視頻或者圖片將成語的意思表現出來，以猜謎的方式讓學生自己去思考，不走尋常路，這樣可以激發學生的逆向思維，擴寬學生想象的空間。而且，利用課下時間，學生可以上網搜索成語，也可以從成語詞典中查找成語，然后將自己對成語的理解畫出來，這樣可以加深學生的印象，幫助學生理解。

微課依托于網絡技術，以短小精悍的視頻和圖片進行教學，這不僅豐富了小學語文教學的形式，而且解放了固有模式下對學生的禁錮。同時，受到疫情的影響，網上教學也成了當前火熱的教學途徑，為了更好地應對網上教學中的各種問題，教師在開展教學活動中，應該明確微課的定義，能夠理解教學的重難點內容，然后借助于網絡技術，制作出更加生動的教學課件。此外，微課不單單是教學輔助工具，其也可以引導學生識字，幫助學生掌握漢字的寫法，也可以作為重點字詞講解和回顧的平臺，更重要的是能夠培養學生的逆向思維。

參考文獻：

[1]郭麗娜.微課為小學語文課堂添彩助力[J].中小學數字化教學，2020（05）：9395.

[2]戴佳圣.基于微課的小學語文高效課堂的探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（04）：195.

[3]賈調蘋.微課助力小學語文課堂[J].學周刊，2020（03）：142.