積極心理學視域下體驗式課堂在高中思政課中的應用情況分析

金牡丹 劉義堂

摘要：本文采用理論與實踐相結合的方法，總結了積極心理學視域下體驗式課堂教學的應用情況，調查了在實施過程中取得的良好成效以及不足之處，最后提出教學建議，以更好地提高積極心理學視域下體驗式課堂教學的成效。

關鍵詞：積極心理學? 體驗式課堂? 高中思政課

學生心理素質的培養，潛能的挖掘越來越被重視。積極心理學被逐漸引入課堂，結合體驗式課堂教學法，激發學生潛能、培養學生獨立人格、積極心理，樂觀向上的心態以促進綜合素質的提升，克服消極、悲觀、狹隘等思想的束縛。

本文以訪談、調查的方式全面了解積極心理學視域下體驗式課堂在高中思政課堂中的實施情況，選取幾所不同類型的高中學校思政課堂教學情況進行調查;全面分析積極心理學視域下體驗式課堂在實施中取得的成效和遇到的問題，為后續體驗式課堂教學實踐的探索指明方向。

一、教師訪談調查

（一）訪談目的

本次訪談從高中思政老師對積極心理學視域下體驗式課堂教學的了解程度，思政課堂目前的教學現狀，對積極心理學視域下體驗式課堂的課前準備、課中所采取的教學方法等方面入手，初步了解積極心理學、體驗式課堂近年來在教學中的應用情況;了解高中思政教師在教學中是如何發揮積極心理學對學生的導向作用的，以及成效怎樣、瓶頸問題有哪些、有沒有達到良好的課堂效果等問題。

（二）訪談對象

本次訪談在合肥市以及周邊三縣四所高中選取4位不同年齡段、不同教齡和職稱的老師進行，基于保密性，對4位老師分別用T1、T2、T3、T4表示，訪談分為體驗課開展前和多次開展體驗課后兩部分。具體訪談對象統計如下表。

訪談對象學校類型年齡教齡職稱任教年級T1市重點高中38歲14年中級教師高二T2市普通高中26歲3年初級教師高一T3縣重點高中30歲6年中級教師高一T4縣普通高中45歲21年高級教師高三

（三）訪談內容

整個訪談圍繞以下四個方面進行：

①高中教師對積極心理學和體驗式課堂教學的了解程度，以及課堂教學的實際應用情況。

②應用體驗式教學法時，教師根據什么來設置情境，提出的問題和設置的體驗活動是否具有實效性，在此過程中是否融入了積極心理學。

③學生是否享受體驗式教學法，這種教學方法中學生能否積極、主動、高效的融入課堂。

④積極心理學在體驗式課堂的實際教學實踐時，存在哪些困擾和瓶頸。

訪談共設計了9個問題：

問題1：你對體驗式課堂了解嗎？

問題2：你在教學中經常使用體驗式課堂教學方法嗎？

問題3：你如何看待積極心理學在體驗式課堂教學中的融入和導向作用？

問題4：你會根據什么來創設情境？

問題5：你在體驗式課堂教學中如何體現積極心理學的導向作用和影響力？

問題6：積極心理學在融入體驗式課堂教學中會遇到哪些瓶頸問題？

問題7：面對學生出現的不同的問題，您跟學生如何交流溝通呢？

二、學生訪談

（一）訪談目的和對象

為了全面了解積極心理學視域下體驗式課堂教學的實施情況，我們對學生的學習情況也進行了調查。調查采取結構式訪談法，以便大范圍地抽樣調查，易于掌控整個訪談過程。針對以上四所學校實施情況進行調查，每個學校抽取200名學生，共800名學生作為訪談對象。

（二）訪談提綱的編制

整個訪談主要關注兩個方面的內容：

①積極心理學視域下的體驗式課堂教學，能否激起學生的興趣和參與度。

②學生對這種教學方法的反饋情況，主要針對老師設置的情境、活動的引導、對健康心理的培育、重難點知識的把握等情況進行反饋。

訪談共設計了7個問題：

問題1：積極心理學視域下的體驗式教學法能否激起你的學習興趣？

問題2：在活動中，你是否能積極主動參與并提出自己的見解？

問題3：能理解教師在課堂上設置的情境嗎？

問題4：教師設置的問題對你是否有啟發？能否拓展你的思維？

問題5：課中和課后的交流是否有助于你的身心發展？

問題6：多樣化體驗式活動的開展有助于師生關系、同學關系的融洽嗎？

問題7：綜合能力是否得到提升？

三、訪談結果分析

教師在實施融入積極心理學的體驗式課堂教學之前，對體驗式課堂模式有所了解，但對積極心理學的引入不是很了解，后面的實施也是首次嘗試;對情境的精心設置，既要考查到書本重難點知識，又要通過活動使學生廣泛的參與并積極引導他們的心路歷程，整節課有著重要的使命，教師需要集思廣益，轉換思維和教學方法，從而讓積極心理學的導向作用在每次活動課中得到展現，即能鍛煉學生的參與意識、競爭意識、協作意識，又能培養學生健康心理，錘煉優秀品格。在開始的實施過程中教師還是有些困惑的，比如學生一時思維模式難以轉變，還停留在以往被動學習中，認為上課就是老師講授，自己做筆記，而忽略了自己思考和實踐的過程。另外活動課受到時間的限制而很難開展，這些問題都需要在以后的教學中不斷地去磨合、調整。從教師和學生的訪談中，可以了解到，教師和學生對體驗式課堂教學期望值都很高，都極力去適應新課堂教學模式;這種模式使師生關系、同學關系更融洽，促進了他們之間的溝通、交流。從橫向來看，不同學生之間的協作與溝通，還有利于幫助學生理解差異、尊重個性的發展;從縱向來看，通過一次次的體驗活動，學生逐漸克服了膽怯心理，不再怯場，敢于表現自己，敢于自己去探索、去思考問題，敢于正視自己的不足，克服弱點提升自己。整個課堂的學習，讓學生逐漸意識到自己才是課堂的主體，要變被動學習為主動學習。

四、教學建議

針對訪談中出現的一些問題，將在以后的教學中逐步完善，現給出以下建議。

①創設的情境要和學生生活密切相關，能夠從學生的角度去設置問題。

②方式、方法靈活多樣、借助教學工具、多媒體等設施，使課堂豐富多彩。

③每個情境設置要融入積極心理學在其中，讓活動變得有血有肉，有真感情。

④適時進行知識的拓展和遷移，讓學生舉一反三，并將所學應用到現實生活中去。

⑤面對新的教學方式，教師和學生都會遇到問題也會有收獲，教學相長。課后的反思很重要，學生可以自我尋找不足和弱點，學生也可以從自己的角度提出對課程有意義的建議供教師參考。

高中思政課本身有著它的特殊性，承擔著立德樹人的重任。積極心理學視域下的體驗式課堂教學的實施，是對傳統教學模式的轉變，提高了課堂的時效性、趣味性和主動性。通過本次研究，發現積極心理學視域下體驗式課堂的實施取得了一定的成效，但也存在不足，有待在以后的教學實踐的探索中不斷完善。