思維導圖在小學常見文體閱讀中的應用

苗玉 賈佳

摘要：在互聯網盛行的今天，人們獲取知識的渠道越來越廣。僅僅識記、掌握已知知識已經不足以讓學生應對這瞬息萬變的信息化社會，現在的教育更注重的是培養學生的思維能力。高品質的思維力能夠讓學生迅速判斷出有用的重點和關鍵信息，讓學習更加高效。語文教學中的閱讀訓練是培養思維能力的重要途徑。思維導圖作為學生思維的可視化工具，能夠將學生的思考內容和思考過程呈現出來，對于幫助學生梳理文章脈絡非常有用，是很好的思維工具。將思維導圖與語文教學結合起來，能訓練學生的語文閱讀思維能力，用思維導圖幫助學生梳理文章脈絡，感知文章內容。

關鍵詞：思維導圖? 文章脈絡? 提取關鍵詞? 閱讀能力

一、什么是思維導圖

思維導圖是英國的東尼·博贊教授發明的，它是一種能夠看到自己思維過程的思考工具，可以幫助學生將學到的知識內化為自己的能力的思考工具。它像一張思維網，從中心圖出發呈放射狀向四周延伸，象征著人們發散的不受約束的天馬行空的思維。它將大腦里原本混沌抽象的思維過程變得具體、直觀、清晰。

二、當語文教學遇到思維導圖

第一次接觸思維導圖就被它的直觀、清晰的特點吸引，初步嘗試是運用到課堂板書中，幫助學生識記背誦重點段落，效果顯著。后來將思維導圖的應用由教師拓展到學生，讓同學們嘗試用思維導圖進行文章脈絡梳理。不同的文體特點有著不同的邏輯關系，如并列邏輯、遞進邏輯、總分邏輯、分類聯想邏輯等。思維導圖這種新穎的、圖文并茂的表達方式符合小學生認知規律，思維導圖的運用激發了學生的閱讀興趣，在繪制中提高了學生的理解、提取關鍵信息的能力。還幫助學生快速識記重難點，使語文學習變得簡單、有趣。學生對課文內容進行了自己的解讀、總結、分析，在這過程中提高了閱讀能力，發展了發散性思維，提高了思維品質。

三、思維導圖在梳理狀物類文章脈絡的應用

以五年級上冊第五單元第16課《松鼠》為例，作者抓住了松鼠的外形特點、活動特點、行為特點、習性特點這四個方面進行介紹，層次和結構非常清晰。外形描寫作者抓住了松鼠的“面容”清秀、“眼睛”發光、“身體”矯健、“四肢”輕快等特點，還重點介紹了松鼠的“尾巴”翹、美麗的特點?；顒用鑼憦乃墒蟮幕顒訒r間和范圍進行敘述。行為描寫抓住松鼠警覺、敏捷、聰明這三個特點，寫了松鼠的奔跑、藏食、搭窩中的表現。松鼠奔跑的描寫中引導學生關注松鼠的動作描寫，如：“跑”“躲”“逃”，松鼠的警覺就躍然紙上了。下一句中抓住“輕快”“小跳著前進”“連蹦帶跑”等關鍵詞，提取出敏捷的特點。松鼠的聰明是作者重點描寫的內容，主要從藏食和做窩兩方面體現。藏食的描寫中引導學生提取出“拾榛子”“塞縫隙”這些動作。做窩的描寫非常細致，引導學生梳理出表示先后順序的詞，如“先”“再”“然后”等詞，松鼠的聰明就體現出來了。最后簡單介紹了松鼠生育、毛發、愛干凈等其他習性。

《松鼠》一課思維導圖

四、思維導圖在梳理記事類文章脈絡的應用

小學階段的閱讀課文中，記事類文章占據半壁江山。閱讀這類文章一般要抓住文章記敘的順序，這樣就能輕松梳理出文章的脈絡，如按照時間、事情發展等順序。

以部編版五年級下冊第六單元第17課《跳水》為例，這篇文章講的是一群水手在一艘帆船上無事可做，他們正在逗一只猴子玩耍。猴子漸漸變得放肆起來，搶走了小男孩的帽子。小男孩生氣了，追猴子來到了桅桿頂端，命懸一線。這時孩子的父親從船艙中出來，急中生智，用強迫孩子跳水的方式救下了孩子的故事。在閱讀課文中學生很容易就梳理出課文是按照起因、經過、結果的順序記敘的，也就梳理出了課文的行文脈絡。

《跳水》一課思維導圖

五、思維導圖在梳理寫景類文章脈絡的應用

閱讀寫景類文章主要抓住描寫的景物什么？有什么特點？以五年級上冊第七單元第22課《四季之美》為例：這篇課文主要通過四季中的一個時間點的美景來描寫季節特點，語言優美，結構工整。梳理這一課文章脈絡可以引導學生提取出每個自然段的中心句，了解到作者是按照春夏秋冬的季節順序安排文章的。先從“春天最美是黎明”，提取出“黎明”這一時間點。接著作者從“天空”的變化中寫出了春天的美，從“泛魚肚白”到“染紅暈”最后“飄彩云”。夏天提取出“夜晚”這一時間點。接著作者通過“月夜”和“雨夜”的對比，寫出了雨夜的朦朧美?！扒锾熳蠲朗屈S昏”，提取出“黃昏”這一時間點。接著作者選擇了“夕陽斜照西山時”“夕陽西沉”兩個時間點，選取了“歸鴉”“大雁”“風聲”“蟲鳴”這些動人景象體現黃昏的美。冬天提取出“早晨”這一時間點，可以提取出“美”“更美”兩種不同的景象，體會作者最愛的是無雪無霜的清晨的意境。這樣文章的脈絡就清晰明了了。

《四季之美》一課思維導圖

以上對小學閱讀中常見的文體進行脈絡梳理舉例，通過思維導圖將復雜的文本清晰地呈現出來，這種圖文結合的表達方式激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀能力，還提高了語文課堂的效率。但是在使用思維導圖中要弱化對思維導圖專業知識的講解，降低繪制技法的要求，只將其作為梳理文章脈絡、體現思維的工具，并始終以學生為中心，尊重學生的個性表達。相信長此以往地訓練，學生的閱讀能力和思維力均能得到顯著提高。

參考文獻：

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