英語教學中的“扶貧”藝術

王克芬

摘要：習近平總書記在十九大報告中強調，在奔小康的路上，任何一個民族、任何一個家庭、任何一個人都不能落下。由此引發我對教育的思考：在日常教學中，如何不讓任何一個學生掉隊？

關鍵詞：扶持誰? 誰來扶? 怎么扶? 如何跟進

引言

學生在學習中也有“貧困生”，對待這些“貧困生”，我們不能放棄，而應該像做扶貧工作一樣對他們進行幫助，讓他們早日“脫貧”，和其他同學一樣過上輕松愉快的學習生活。

習近平總書記2015年6月在貴州考察時指出：堅持精準扶貧，精準脫貧，要重點解決好四個問題，即“扶持誰”“誰來扶”“怎么扶”和“如何跟進”。作為一名從事二十多年英語教學的老師，從習近平總書記的扶貧講話精神中，我聯想到：在我的英語教學中怎樣做好精準扶貧、精準脫貧呢？怎樣盡最大努力讓每一個孩子都能學到一定的英語知識呢？對此我反復學習習近平總書記的講話精神，從中感悟到，教學和扶貧也有許多類似之處，從而形成了一套自己的英語教學“扶貧”藝術，即“扶持誰”“誰來扶”“怎么扶”和“如何跟進”。

一、扶持誰

既然要扶持幫助那些學習困難學生，那么首先教師就要確定好，哪些學生學習英語有困難，是一般的困難還是深度困難。以2016年9月份我所教小學五年級英語為例。根據上學期四年級期末考試的英語成績，結合開學時我在班級開展測試的摸底情況和我上課時了解的情況，我初步把全班45名學生分成三組，將其初步命名為A組、B組和C組。A組14人，B組15人，C組16人，A組為英語成績較好的，學習英語能力強，學習能力有余的一組;B組為一般組，學習成績尚可，能獨立完成基本的學習任務;C組為困難組，英語學習能力不足，獨立學習有困難，急需別人扶持幫助的一組。分組成功后，我又對A組14人和C組16人分別進行觀察和談話，通過多種渠道了解每個學生的個性，為下一步的“誰來扶”做好準備。

二、誰來扶

分組完成后，下一步就是要將學習能力有剩余的A組來“一對一”精準幫扶C組。首先我在班級做動員講話，讓成績好的同學知道我們是一個班級、一個整體，是一盤棋，我們能走到一起學習是上天賜給我們的緣分，應該榮辱與共、親如兄妹、互相幫助、共同進步。經過一番動員后，學生認識到這項工作的重要意義，成績好的學生能主動幫助成績不理想的學生，成績不理想的學生也樂于接受成績好的同學的幫助。完成這些任務后，我讓A組學生每人選擇一名C組學生作為幫助對象，對不好選擇或者有猶豫的學生我又及時給予適當引導，同時我告訴學生，你們選擇后剩余的兩名學生就是我的幫扶對象，我也參與進來，決不當局外人。這樣，學生的積極性更高了，很快完成了“一對一”的幫扶認領工作，我又讓B組學生自選一隊參與進來，這樣全班45名學生包括我全部參與到幫扶工作里了，全班形成合力，大家都精神飽滿、壯志滿懷，決心要一比高低。我告訴學生，我會把每組三名同學的成績捆綁在一起計算他們的學習成績，包括完成作業情況、小組活動情況、整體進步情況，將其作為“一個人”來看待，真正做到榮辱與共。

三、怎么扶

“誰來扶”的任務完成了，那么幫扶最重要的環節就是“怎么扶”了，這是關系到整個幫扶效果的重要環節。由于學生年齡較小，自己不知道怎么去幫扶，往往采取直接幫學困生做作業或者直接給學困生抄答案的方式進行，這樣不但起不到幫扶效果，還會讓學習困難學生形成懶惰的思想，結果會與初衷背道而馳。習近平總書記在扶貧工作中強調：扶貧要因地制宜、對癥下藥、精準滴灌、靶向治療。對此我在指導學生幫扶過程中，對A組、組B、C組以及自己，都有明確的要求：首先A組學生要先了解自己的幫扶對象在學英語的過程中哪些環節出問題了，針對這些問題，制定具體的幫扶措施，具體的幫扶措施要落實到每周每天;其次B組學生要起到串聯的作用，對A組、C組的學習情況進行監督，在他們產生矛盾時要及時進行調解，實在調解不了的要及時向老師報告;最后C組學生說出自己學英語的過程中遇到了什么困難，是什么原因讓他們的英語成績無法提高以及準備怎么樣向A組學生尋求幫扶。教師在整個過程中，決不是局外人，要時刻掌握幫扶的進程和效果，及時發現問題、解決問題，同時我自己也幫扶了兩名學生，我也和他們一樣參與到其中。經過反復交流溝通后，A組學生找到了C組學生需要幫扶的問題所在，有利于進行針對性的幫扶，也能讓C組學生學到自己真正需要學習的知識，針對性更強，效果也就更佳。每節英語課我都讓“一對一”幫扶小組坐在一起聽課，首先讓他們獨立完成任務，實在不行的，再在隊里商量;要求A組學生每天抽出15分鐘和C組學生在一起學習英語，及時指正C組學生在學習中出現的問題;要求C組學生每天向A組學生匯報當天學英語的進步情況，這樣A組學生有成就感，C組學生有進步感，大家都得到了滿足，從而對這項工作就更有興趣了。每個周一早晨，我會分別找一些同學談話交流，了解他們在實際工作中遇到的問題，有的問題則必須有我出面才好解決的，我會立即給予解決。

就這樣，經過一年多的努力，我班的英語整體水平有了很大的進步。在2017年冬季舉行的期末考試中，成績遙遙領先，這完全得益于全班同學共同努力的結果。在整個過程中，每個學生都有進步，找到了學習的樂趣?！霸趺捶觥眴栴}得到了解決，并不意味著問題就結束了，如何才能使這種幫扶長期持續下去呢？

四、如何跟進

孩子年齡小，時間長了，容易厭煩和忘記。同時有的A組學生家長也會提出異議，認為幫扶學習困難學生會影響到自己孩子的學習，對于這些問題，我都要認真研究反復思考，在實踐中摸索，找到解決的辦法。我每周都要組織“一對一”幫扶小組在課堂上進行游戲，力爭讓每個小組至少有一次游戲機會，培養他們的團結協作精神、整體意識，讓他們時刻注意到三個人就是一個人;要求B組學生經常有意無意地把A、C組學生找到一起聊天玩耍;在評比中始終把三人的綜合表現作為一個整體進行評價。對于家長的質疑，我則做好充分的思想解釋工作。讓家長知道今天你的孩子幫助了別人，明天別人就會幫助你的孩子，如果今天你拒絕幫助別人，明天就得不到別人的幫助。同時告訴家長現在獨生子女多，“一對一”小組正好解決了獨生子女的孤單寂寞問題，讓他們得到兄弟姐妹般的溫暖和關愛，培養孩子的合作意識、責任意識、大局意識，對孩子將來的成長非常有益。慢慢地，家長發現孩子以前的自私自利、貪婪獨占的思想逐漸好轉，變得知道關心家人了，考慮問題也變得越來越全面了，家長現在也非常支持我的做法了。

以上就是我在近幾年的英語教學中總結出的教學經驗，雖然有些收獲，但其中肯定會有不足之處，尚待今后工作中加以改進。“治貧先治愚，扶貧先扶智。”作為一名普通的基層教育工作者，應當不斷地反思、不斷地總結經驗、不斷地創新教育教學方式，這樣才能適應新形勢下的教育。