有效提問在初中數學課堂教學中的應用分析

陳云

【摘要】提問是經典的教學策略，其在初中數學課堂教學中占據重要地位.教師通過有效提問，可以調動學生學習興趣，促進學生理解知識點，發展學生核心素養，顯著提升數學課堂教學質量.本文總結了數學課堂中有效提問的原則，分析了有效提問在初中數學課堂教學中的應用.

【關鍵詞】有效提問;初中數學;課堂教學;應用分析

在新課改不斷深化的大背景下，學生主體性得到前所未有的重視.教師在開展教學的過程中，需要全面考慮學生的認知發展與核心素養發展，這讓“提問”這一傳統的教學技巧擁有了新時代教育的特色.筆者在實踐中發現，部分初中數學教師在課堂中的提問方式還有很大的提升空間，他們出現了問題有效性提升的困境，如對問題的難度把握不當、問題缺乏趣味性、問題串設計不合理等.這是因為教師沒有掌握有效提問的原則與方法，所以產生困境，使問題的設置流于形式，阻礙了學生的自主發展.

一、有效提問需要遵循的原則

（一）教師需要“吃透”新課標

自課改以來，課標已修改調整多次.為了提高教學有效性，教師需要緊跟教學理念的變化，不斷推陳出新.現今的初中教學已不再是內容固定不變的知識灌輸和算法訓練，而是多樣化、趣味化的教學互動與自主探究.前者強調學生記憶知識，后者鼓勵學生發現知識.之所以會出現這樣的轉變，是因為新課標強調學生工具性與人文性的全面發展，要求教師尊重學生的主體性，用引導代替灌輸，讓學生在支持性的學習氛圍中快樂學習、學會學習、學會思考、學會社交.這樣，學生才能適應現代化和全球化環境下飛速發展變化的社會環境.面對教學理念出現的根本轉變，教師要積極轉換教學思路，以引導為目的提出問題，而不是灌輸知識.

（二）教師針對學情設計問題

最近發展區是經典的教育學概念，指的是一個有效的教學設計需要保持適中的難度，如果太難會導致學生陷入焦慮，如果太容易又會讓學生覺得無聊.教師按照最近發展區的理念設計教學，就可以讓學生在剛剛獲得成功時，體會到恰到好處的挫折，激發學生的挑戰欲，讓學生對持續學習保持信心.例如，問題串的設計就體現了這一原則，在基礎—深化—拓展的過程中，學生能力和面對的挑戰始終保持平衡，極大地提高了學生的認知效率.同時，不同層次的學生需要不同難度的問題.教師在提問中應注意針對學生分層提問，如基礎題問基礎生，拓展題問拓展生，而不是不顧學生分層一把抓.

（三）問題要適度、適量

在初中數學教學的提問中，有些教師常常走向兩個極端，要么是一堂課講下來，只問了一兩個問題，師生之間幾乎沒有互動;要么是教師簡直把“是不是”“對不對”當作口頭禪，問了大量無意義的問題.這兩種提問方式都體現出教師對問題在教學中的作用缺乏理解.教師提問作為課堂互動的主要方式，學生在問答中的感受是決定學生學習興趣的重要因素.教師如果將問題設置得太難，學生就不敢回答;如果太簡單，學生就沒有成就感;如果問題太多，就會導致學生注意力被耗散;如果問題太少，就會導致課堂枯燥乏味.教師在問題設置上應重質量，而不是重數量，要明確每一個問題在課堂中的作用，再展開提問.

（四）教師注意提問語氣

杜威認為，課堂教學即交往.課堂互動是師生交往的重要環節，學生是否敢于回答問題，問答過程能否激發學生的學習興趣，這取決于教師如何使用措辭.比如，居高臨下的命令式口吻、夾槍帶棒的諷刺式口吻、畏畏縮縮的請求式口吻，這三種錯誤語氣是教師提問時的典型錯誤.前兩種口吻給學生的感覺是教師把學生當作客體，學生會和教師形成心理上的對抗;而第三種口吻則是教師把自己置于了客體地位，使教師失去了權威性.合理的用語方式需要教師語氣平緩、聲音中正，給學生一種親切感和信任感，讓學生把教師當作一位年長的朋友.只有在溝通中獲得了學生的信任，課堂中形成輕松、和諧的氛圍，才能讓學生敢回答問題、喜歡回答問題.

二、有效提問在初中數學課堂教學中的應用

（一）背景式問題——問題情境

在課堂導入環節，教師可以通過有效提問給整節課創設問題情境，這在提高學生學習興趣的同時，對課堂教學內容起到了統領和定調的作用.問題情境是指教師按照背景—沖突—疑問—解答四個步驟設計課堂導入環節，通過形象、生動的故事化講述，引發學生強烈的認知沖突，提高學生的探索熱情.由于數學教學具有較高的抽象性和連貫性，教師首先需要通過問題情境中的背景環節為學生提供理解抽象概念的抓手，然后聯系學生現有認知，提出超出其現有認知的問題，制造認知沖突，最后提出本節課的問題，導入課堂教學.

例如，在“全等三角形”的教學中，教師可用一個生活中的例子做問題背景：“老師有一塊三角形的玻璃，不小心打碎了，變成了這樣.”說完，教師就在黑板上畫出了兩塊玻璃碎片，一塊有一個角，一塊有兩個角.教師繼續說：“老師去配了一塊一模一樣的玻璃，當時沒有尺子，也不知道玻璃的型號，所以就帶了一塊玻璃去商店，你們知道我帶的是哪一塊嗎？”就這樣，數學知識的學習被教師賦予了現實意義，學生在“買玻璃”問題的引導下，開始了一節課的學習.

（二）開放式問題——啟發探究

在新課標指導下，教師要引導學生自主發展，讓學生在學習知識技能的同時，學會學習，學會思考.教師可以采用開放式問題，從不同角度啟發學生，激發學生的發散思維和創新精神.學生在開放式問題下自主進行多角度思考，可以掌握知識背后的思維方式，提高數學核心素養.這樣，可以打破學生的思維定式，讓學生對所學知識達到靈活運用的程度.

例如，在“中心對稱和軸對稱”的學習中，教師可設計一道拓展問題.教師在黑板上畫出圓形、等邊三角形、直角三角形、正方形、線段、角等學生熟知的圖形，然后問學生：“按照今天學到的知識，這些圖形怎么分類？哪一個最特殊？”這個問題是一道條件開放題，考查的是學生的思維方式，要求學生自圓其說，而不是得出單一確定的結論.由于學生理解問題的方式不同，答案也是各種各樣的.有的學生說圓形最特殊，圓有無數條對稱軸;有的學生說是直角三角形，因為它不是中心對稱圖形也不是軸對稱圖形.學生都能根據自己設定的分類條件得出自己的答案，這說明學生已經掌握了所學概念，達到了實踐運用的程度.教師根據學生的答案，歸納總結，帶學生從“中心對稱和軸對稱”的視角，把黑板上的圖形逐一分析一遍，這樣可使學生在思維的發散和碰撞中深化所學知識，提高數學素養.