小學語文微課教學設計的現狀及問題分析

褚麗森

摘 要：微課目標明確，內容簡短，精心設計了信息課程以幫助學生學習，是主要側重于解釋問題的小課程。文章主要根據教學主題、課堂時間、教學對象、知識來源、微課課型、語文課型、教學目標和教學過程八個部分，探究微課教學設計的現狀，以及分析微課主題、教學目標、教學過程存在的問題，讓微課在小學語文教學中得到發展。

關鍵詞：小學語文;微課;教學設計

一、小學語文微課教學設計的現狀分析

在對國家有關微課程教學設計的文獻進行參考和分析的基礎上，筆者建立了本研究的編輯表，作為微課程教學設計的一部分。主要根據教學主題、課堂時間、教學對象、知識來源、微課課型、語文課型、教學目標和教學過程，創建和組織表格。表1基于微課的八個部分，設計了適合以下摘要和分析的研究項目。

根據匯編，微課的第五個元素表明存在不同類型的微課，每種類型都由教師使用，這表明微課已融入日常的教育中。在此教育中，使用最常見的微課和問題與答案，這表明，教師使用問題來指導學生學習，并讓他們與同學一起探索和尋找答案，這是在新的教育時代推薦的當前教學方法。

教師對微課教學主題的把握情況，如下表所示。

選擇了微型課程主題的其他三個重要方面來組織信息。一是課程表達的清晰度。這可以顯示教師對課程內容的理解程度，以及是否理解微型課程在討論什么。二是微課能否反映教學主題的唯一性。微型班只需要一個主題，學生需要了解微型班的含義。三是微課的主題是否與課程內容有關。這是教師最難以把握的方面，教師定義了不同的主題，但它們并未完全反映在課程內容中。首先，超過一半的教師可以清楚地表達微課教學設計的教學主題，但是有些教師卻不能清晰地表達教學主題。例如，在微課程“汽車世界”的課程設計中，教師對微課程的主題設置如下：輸入“汽車世界”，事實證明，該主題并不代表教師講課的內容，例如，在微型課程“陽光”的課程設計中，教師將微型課程的主題設置為“品嘗文字并感受陽光的美”，這課程的主題是讓教師教學生如何品讀課文，下一個“感受陽光的美”不能在課堂上完成，并且不應該包含在小課程主題中。此外，在微課網絡通信平臺上編譯的微課教學設計沒有微課主題。其次，大多數教師并不了解微課程的獨特概念。例如，在微課程“在河邊找花”的課程設計中，教師設定的主題是關于品味詩歌和體驗情感。在“品味詩”主題的上半部分，教師需要教學生如何賞析詩歌，而在“情感欣賞”的下半部分中，教師則需要教學生如何欣賞詩歌情感。這個微課有兩個主題，在真實教學過程中是很難實現的。又例如，在微課“菜園里”教學設計中，教師將微課主題定義為：討論字符理論并學習寫作。這個微課主題的內容，一個是“討論”，另一個是“寫作”。最后，微課的主題反映在教育內容中，微課主題與課程內容密切相關，主題是課程內容的摘要。據統計，超過一半的教師沒有將微型課程的主題與課程的內容聯系起來。

例如在微課“雪中小畫家”的教學設計中，教師將微課主題定義為：一起寫詞語和文本并將其分組，筆者在仔細觀察了迷你教室的教學過程之后，發現整篇文章只寫了文字寫作教學設計。例如，在微課“丁丁學寫字”的教學設計中，教師卻將微課教學的主題定義為正確書寫“胃”和“背”的方法。從上述事例證明，教師還沒有很好地掌握微型課堂的主題，不了解微型課堂的情況。微型教室的教學設計主題應與內容緊密相關，以使學生能夠準確理解微型教室的內容。

二、小學語文微課教學設計存在的問題

（一）微課主題存在的問題

組織微型班級的科目數據時，有26個微型班級的科目不清楚，32個微型班級的科目未反映出唯一性，有32個微型班級的科目反映了課程的內容。這些數據表明，教師不了解微型課堂教學設計中的微型課堂主題背景。接近一半的教師認為，微型課程的名稱應與下一門課程的內容無關，唯一性意味著只有一個，從微型課堂教育主題的獨特性的角度來看，我們發現大多數教師并不完全理解微型課堂的概念，對于特定的實現，微課主題的范圍太廣，當涉及教學內容時，將創建兩個主題。

（二）教學目標存在的問題

第一，設定的教學目標沒有富含意義。微課程的大多數教育目標是知識和技能目標，這是學生提問的最簡單的地方，在為微型課程組織的教科書中，情感目標通常用于創建具有一些目標的課程草稿。這在課堂上是不可能的，學生需要花時間在課后尋找答案，在大約10分鐘的課程中進行微型課程是不切實際的。

第二，課程目標太多。在有關教學設計的分類文獻中，只有17個教育目標草案具有明確的教育目標，而20個微課具有3個或更多的教育目標，這反映了教師的知識點層次。但根據小學生的學習情況，在微課教學中很難達到一些知識和技能目標。

第三，教育目的沒有明確定義。據統計，有兩個或兩個以上目標的43個教案，這樣的設計使其難以實施，在設計微課程教育時，主要難點和教學要點通常是重疊的，在設定教學目標時，教師可以直接設定最重要和最困難的教學要點。

第四，本課程的目的主題不明確。幾乎60個教案中都出現此問題，也就是說，教師設定的課程計劃目標未指定課程計劃的對象。學生是學習的主體，教師在課堂活動中起著支持和領導的作用。因此，課程目標的制定是以學生為中心的，特別是在單方面的教學方法（微型課程等）中，以學生為中心設置教學目標非常重要。

第五，教育目的之間沒有繼承關系。這是具有兩個合理目標的個性化微課設計。據統計，有43個微課的教學目的不止一種，這些目標是完全分開的，并且是兩個完全不同的技能目標。例如，第一個目標是開始寫作，第二個目標是引用文本，微型課程的教學目標不僅僅是所有課程的一對一教學目標，難度正在逐漸增加，這不是兩個不相關的目標。

（三）教學過程存在的問題

在整理了有關“微教室教學設計”教學過程的文獻之后，我們不難發現，在教育活動中，有一些教學過程的內容尚未完成，教師缺乏對小班教學設計的深刻理解，缺乏標準化的教學過程設計。

首先，與教學過程沒有聯系。在這60項小課程教育計劃中，很少有與入門課程無關的教學過程，無論是在傳統教室還是微型教室中，把知識點聯系實際生活都是教學過程的重要組成部分，這是課堂與生活的鏈接。

其次，課堂活動還不夠完善。整個教學過程分為兩個部分：一部分是教師的教學活動，另一部分是學生的學習活動。微型教室是一種單方面的教育，主要活動是教師教育，在設計教學過程時，教師需要適當地預先配置學生的學習活動，以使教學過程更加合理，但是，在20種微課教育中，教師沒有發布學生活動要求，也沒有宣傳教師培訓活動，這不是一個完整的教學過程。

第三，課程內容沒有完全反映在教學過程中。在教學過程中，必須顯示所有教學主題、教學目標和教學方法。60個教案中有24個沒有涵蓋教育，其中一些不能反映教師設計的教育主題、問題以及行為。它與本課程的主題無關，原因之一是課程目標尚未實現，教師設計的教學過程并非旨在實現教學目標，大多數教學設計、教學過程是基于學生的知識和學術觀點，由淺入深，但是，部分教學過程并未設計教學步驟來滿足學生的學習需求，它基于教師的個人教學思想，課程各步驟之間的聯系不夠緊密，學生在課堂上無法理解。

第四，教學過程不完整。據統計，微課教學過程的一部分寫在第2頁上，沒有“準確性”。微課的“準確性”體現在兩個方面：一個是上課時間的準確性，另一個是上課內容的質量。一些教師沒有關注教學過程，而是直接將課程記錄作為課程設計的過程，那是非常不合適的。

我國的微課課程還有很大的進步空間。通過積極推廣微課課程，鼓勵教師使用微課課程，并讓更多的教師學習微課，完善微課，并更好地發展語文的教育。