恰當運用多媒體 構建小學數學高效課堂

何文學

摘 要：高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成率的課堂，具體而言，就是指教師在教學過程中通過應用合理的教學手段，使課堂教學更高效。信息化背景下，小學數學教學中，教師也應構建高效課堂。基于此，本文對恰當運用多媒體構建小學數學高效課堂的策略進行了闡述。

關鍵詞：多媒體教學;小學數學;高效課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）22-0018-02

引 言

隨著新課程改革的不斷深化，很多教師開始采用新的教學方式和教學工具進行教學。在小學數學教學過程中，多媒體設備能夠充分吸引學生的注意力，提高學生的學習效率，為教師構建高效課堂助力。

一、運用多媒體構建小學數學高效課堂的優勢

在小學數學課堂教學中，教師運用多媒體設備具有以下幾方面的優勢。第一，可以將數學學科中比較抽象的內容形象化。小學生對內容豐富、形象直觀、趣味性強的知識更感興趣，因此，在實踐教學活動中，教師要充分運用多媒體的轉化、編輯等功能，使抽象的數學知識形象化，在降低數學學科學習難度的同時，培養學生的數學學習興趣[1]。第二，充分發揮教師主導作用、學生主體作用。多媒體設備具有多樣化、多元性特征，能充分發揮學生的主體作用，更好地服務于小學數學學科“教”與“學”。第三，可以創新小學數學課堂教學模式，優化課堂教學過程。多媒體教學是一種新穎、奇特、先進的教學模式，能夠促進學生的數學學科綜合能力、數學學科學習動力的提升，從而全面增強學生的核心競爭力[2]。

二、傳統教學模式存在的問題

（一）教師教學手法單一

在傳統的教學過程中，大部分教師采用單一的講授模式，無法激發學生的學習興趣，教學效率也不盡如人意。小學階段，學生自制力較差，容易在學習過程中產生惰性，此時，如果教師仍然采用傳統的教學模式，不僅無法提高教學效率，還會使學生產生厭煩情緒。

（二）學生學習興趣不濃

傳統教學中，教師往往居于課堂主體地位，學生只能被動接受知識，自主思考的機會較少。因此，學生的學習積極性較低，其數學學習能力也難以得到提高。

（三）數學教學與實際生活相割裂

在傳統教學中，數學學習經常與生活實際相割裂。這是因為在小學數學教學中，很多教師擔心一旦將數學教學與生活實際相結合，課堂氣氛就會變得過于活躍，這樣的課堂比較難駕馭。因此，大多數教師會避免將數學知識與現實生活聯系在一起，從而保證課堂的嚴肅性。但是，這種教學方式背離了“數學源于生活，服務于生活”的學科思想。因此，想要提高學生的數學學習能力，建構高效課堂，教師就必須采用學生喜歡的方式，使他們體會到學習的樂趣[3]。

三、運用多媒體設備構建小學數學高效課堂的策略

（一）將多媒體運用到課堂導入環節

在小學數學教學中，教師很有必要把多媒體教學應用于課堂導入環節，從而激發學生的學習興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍[4]。學生置身于這樣的課堂環境中，自然更愿意學習數學。

例如，在教學小學六年級“圓”一節時，教師就可以利用多媒體課件進行課堂導入。首先，教師可以播放視頻：一只小兔子踩著一個木餅搖搖擺擺地玩耍著，兩只小狗互相玩著圓形的飛盤，一只小熊拿著一張圓形的餅在吃。之后，教師提出一個問題：“同學們，看看這些小動物都在干什么？”學生的回答五花八門：“吃大餅！”“玩飛盤！”……這時，教師就可以向學生拋出下一個問題：“他們擁有的東西有一個共同特點，大家知道是什么嗎？”學生想了想，回答：“都是圓形的?！边@樣的方式，不僅調動了學生的學習積極性，也讓課堂的氣氛變得更加活躍。

另外，教師還可以采用其他的導入方式。比如，教師可以先在多媒體屏幕上呈現出幾個不一樣的圖形或實物形狀，讓學生搶答，說一說這些都是什么圖形，并且將圓形加入這些圖形中。小學生具有非常強的好勝心，往往會積極地參與到“搶答”的環節中。在搶答活動結束后，教師可以順勢引出要學習的內容——“圓”。這樣的課堂導入方式，能夠使學生的學習積極性得到提升，也能使課堂氛圍變得更加活躍，使每位學生都能夠積極地融入教學環境中[5]。

（二）運用多媒體保證數學知識的整體性

小學數學教學的目的不僅僅是讓學生學到新知識，更重要的是讓學生將新舊知識相聯系，并將其運用到實際問題的解決中[6]。尤其是對于小學六年級的學生來說，他們馬上就要步入初中，如果教師在教學的過程中沒有保證數學知識的完整性，那么學生步入初中就很容易出現知識“斷層”現象，這不利于學生以后的發展[7]。而多媒體可以很好地解決這一問題，教師可以使用多媒體技術來保證數學知識的完整性。

例如，在教學完小學六年級數學“扇形統計圖”后，教師可以利用多媒體教學手段使學生做到新舊知識的融會貫通，從而保證數學知識的整體性。首先，教師可以提出這樣一個問題：“六年級20名同學中，有8名同學喜歡玩跳繩，還有5名同學喜歡玩毽子、3名同學喜歡玩足球和4名同學喜歡玩乒乓球。同學們，我們應該選用哪種統計圖才能夠清楚地反映出每種游戲的喜歡人數與班級總人數之間的關系呢？”此時，學生雖然已經學習了扇形統計圖的知識，卻很難將它進行實際應用。這時，教師不妨用多媒體設備使學生直觀地進行回顧。通過教師的引導，學生發現條形統計圖雖然能夠展示出來每種游戲喜歡的人數，卻不能直觀地呈現各部分數量與總數之間的關系;折線統計圖很明顯不適用，它便于反映數量的增減變化情況;而扇形統計圖能非常清楚地呈現出各部分數量與總數之間的關系。教師還可以繼續使用多媒體設備呈現案例，使學生思考每一組數據到底適合使用哪種統計圖。這樣的教學方式，不僅能讓學生將新舊知識聯系起來，還能提升學生的數學學習能力，有利于高效課堂的構建[8]。